小学数学课堂导入案例.pdfVIP

.. 小学数学课堂导入案例 一、注重导入的实效性 【案例一】 五年级下册《解决问题的策略倒推》一课，本课教学目标是让学生形成倒推 策略并应用它解决一些特定问题。 新课标（2011 版）明确指出：“教师教学应该以学生的认知发展水平和已有的 经验为基础”。所以我在设计这节课的新知导入时，从最初的“上放学路线”到 “火箭发射的倒计时”，最后我还是选择了一种最为原始的，但在我看来最为实 用的有效的复习导入法。 师：你能快速填出上面这四个方框里的数吗？ 生（情绪高涨、兴趣盎然）：能！ 师：那你准备先填哪个框呢？ 生（争先恐后）：第四个、最后一个。 师：为什么呢？ 生：倒过来从后往前填容易些。 师：说说吧，你都是怎么填的？ 生：把算式倒过来算就行了。 生:80+20=100,100÷5=20,20-15=5,5×3=15 师：“倒过来思考”很好，知道吗，有时这是一种重要的解决问题的策略。它可 以帮助我们解决不少问题呢！ 评价：反思这节课的成功之处，课堂上我并没有多么新颖奇特的引导，只是针对 学生的心理特征，联系他们已有的知识经验，以较为熟悉的简单计算导入学习（如 上图）。这样的导入设计可以有效调动学生的已有知识经验，促进旧知识经验的 迁移，同时营造轻松课堂气氛，让他们树立学好数学的信心，为整节课的教学做 好铺垫，引出倒推的真谛倒过来想，真可谓一举多得。所以说：合适的导入 才是最精彩的导入，是最有效的导入，也是最好的导入！ . 下载可编辑 . .. 二、体现导入的生活气息，注重自然性 课程标准指出：“从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象 成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思 维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。” 【案例二】 曾观摩过浙江省特级教师钟麒生执教《认识平行》一课，本课的教学重难点就是 领会“互相”一词，即让学生先说出a是b 的平行线，b 也是a 的平行线，a和 b互相平行。通过这样的说一说体会平行线是两条线之间的关系。 师：今天来了好多老师，我们鼓掌表示一下欢迎。（学生热烈鼓掌。） 师：鼓掌是怎么鼓的？（教师开始埋下伏笔。） 生：两只手互相击掌。（在这里学生不自觉的用上了“互相”一词。） 师：噢。那一只手鼓掌行吗？ 生：不行。（好多同学在暗笑。） （谈笑之中第一次领会“互相”是两个物体之间的关系。） 师：上课！ 学生齐刷刷地站起来，等老师喊“同学们好”。老师却不吭声，学生惊奇地看着 老师。【注：此处设计之精妙，令人拍手叫绝！此时无声胜似有声。】 师：哦，我们该干什么了？（这里故意给课堂留空白，再一次冲击学生头脑。） 部分学生偷笑：师生互相问好！ 师：怎么问法？ 全班哄堂大笑：您向我们问好，我们向您问好。师生之间互相问好……（谈笑之 中第二次领会“互相”是两个物体之间的关系。） 评价：就在这短短的2分多钟时间里，老师运用了恰当的情境导入法引导学生认 识生活中的“互相”，为本堂课学生理解“互相平行”做铺垫。师生不经意的谈 笑之中隐藏着教师的睿智，看似我们每堂课前力行惯例的师生问好，却是老师精 心设计的导入情境。教师在设计这个导入时目标明确且针对性强，就是为这堂课 的教学重难点“领会互相”埋下伏笔。钟老师如此精湛的教学技艺无不令人折服。 而深圳市教育科学研究院的黄爱华老师在教学本课时则借助“朋友”一词，引导 学生说出“你是我的好朋友，我也是你的好朋友，咱俩互相是好朋友”，再领会 “互相”的含义，反映了大师之间的异曲同工之妙。 借助于这样恰当自然的导入不仅能够强烈地激发学生的学习兴趣,消除学生对新 课的恐惧心理,使学生产生愉悦感和对老师的信任感 ,更能为整个教学环节的顺 利进行打下良好的基础,形成一个良性循环。 . 下载可编辑 . .. 三、切忌刻意追求导入的“新颖性” 正是因为精彩有效的导入可以使课堂教学出彩，提高课堂教学效率。所以现在很 多的公开课、评比课上，执教教师为了使课堂体现出“创意”“新颖”，达到所 谓现代课堂教学的要求，于是便生搬硬套地创设了各种相对比较“时髦”的导入 法。可以说那样的教学导入不是为了学生，不是为了教学，而是为了取悦课堂后 面的评委、听课教师，课堂失败在所难免。 【案例三】 在