第二章除数是一位数的除法教案.docx

第二章除数是一位数的除法教案 第二章除数是一位数的除法教案 第二章除数是一位数的除法教案 第二单元 除数是一位数的除法 一、教学设计目标 1．使学生会口算一位数除商是整十、整百、整千的数，一位数除几百几十（或几千几 百），。 2．使学生经历一位数除多位数的笔算过程，掌握一般的笔算方法，会用乘法验算除 法。 3．使学生能在详细的情境中进行除法估量，会表达估量的思路，形成估量的习惯。 4．使学生感觉数学与生活的联系，能够运用所学知识解决平时生活中的简单问题。 二、教学设计内容 1．本套教材整数除法的教学设计内容安排在三个年段进行，详细编排以下表： 年 段 内 容 二年级放学期 除法的初步认识，用 2～ 6 的乘法口诀求商，用 7～ 9 的乘法 口诀求商。 三年级放学期 除数是一位数的除法。 四年级上学期 除数是两位数的除法。 本单元有着承前启后的作用：（ 1）它是在表内乘、除法，一位数乘多位数，的基础长进行教学设计的。（ 2）它为学生掌握除数是两位数的除法，学习除数是多位数的除法确立了扎实的知识和思想基础。 2．本单元的主要内容有：口算除法、笔算除法。编排构造以下表： 课题 内 容 例 1 用一位数除商是整十、整百、整千的数 口算除法 用一位数除几百几十或几千几百 例 2 除法估量 例 1 一位数除两位数（被除数各位上的数都能被整除） 基本的笔算除法 例 2 一位数除两位数（被除数十位上的数不可以被整除） 一位数除三位数（商是两位数且有余数） 例 3 除法估量 除法的验算 例 4 用乘法验算除法 例 5 有关 0 的除法 有关 0 的除法 例 6 商的中间或末端有 0（ 1）（一位数除三位数、商三位数） 例 7 0（ 2）（一位数除三位数、商三位三数） 商的中间或末端有 3．义务教材安排在六年制五册第二单元。 课题 内 容 口算除法 例 1 用一位数除商是整十、整百、整千的数 1 / 5 例 2 一位数除两位数（被除数各位上的数都能被整除） 例 3 一位数除几百几十（被除数各位上的数都能被整除） 例 4 一位数除几百几十（被除数百位上的数不可以被整除） 例 1 一位数除两位数（被除数各位上的数都能被整除） 例 2 一位数除两位数（被除数十位上的数不可以被整除） 用一位数除 商两位数 例 3 一位数除三位数（商是两位数能整除） 例 4 一位数除三位数（商是两位数且有余数） 用一位数除 例 5 用一位数除商三、四位数 商三、四位数 例 6 用乘法验算除法（无余数） 除法的验算 例 7 用乘法验算除法（有余数） 例8有关 0的除法 例 9商中间有 0（被除数中间有 0） 有关 0 的除法 例 10 商中间有 0（被除数中间无 0） 例 11 商末端有 0（被除数末端有 0） 例 12 商末端有 0（被除数末端无 0，且有余数） 4. 变化。 ⑴依据课标的要求删去了用一位数除商四位数。 ⑵口算除法减少为 1 个例题下的三个小题，而且都是能够归纳为表内除法进行计算的， 将“ 24÷2”这类种类后称至第二学段四年级上册“除数是两位数的除法”中。而且增添了探 干脆。 ⑶增添了估量的内容。如例 3。 ⑷除法的验算减化为一个例题。 ⑸有关 0 的除法。 ①“ 0”的除法增添了情境。 ②将义务教材的例 9 和例 11 归并为此刻的例 6，将义务教材的例 10 和例 12 归并为现 在的例 7。这样按被除数的特色来进行分类，层次更为清楚。（例 6，被除数的中间和末端有 0，商的中间和末端也有 0；例 7 是被除数的中间和末端没有 0，商的中间和末端有 0）。 三、编排特色 1．依照学生学习除法计算的认知规律安排教学设计内容。 本套教材波及的计算内容，无论是加减法，仍是乘除法，一般依照“先口算──再估量 ──再笔算”的次序进行编排。这是由于：（ 1）口算最常用、最方便的计算方法，它是诸多运算方式（估量、笔算）中的一种最基本的运算。所以，先学口算就成为十分自然的次序 了。（ 2）估量和笔算的过程，是多次应用口算的过程。所以，把估量和笔算放在口算以后学习，是理所应当的次序，它表现了由易到难、由低到高的思想规律。 学生学习除数是一位数的除法，也是依照这样一个规律进行的。所以，本单元分两个小节：先学口算除法（含估量），再学笔算除法（也含估量）。这样编排，和三年级上学期“多位数乘一位数”的构造是一致的，表现本套教材在逻辑构造上的一种对称美，易于广大师生从横向上掌握乘除法之间的联系，以及学习方法上的迁徙。 2．突显计算是解决问题的工具。 本单元的例题和习题，真切、自然地表现了除法产生于解决一个个详细问题之中。例 如，教科书第 13 页中的主题图，是一幅丰产的、喜色洋洋的苹果运输图。要知道不一样型号的 2 / 5 车辆每次运的苹果箱数，就