第三单元《角的初步认识》教案孙明华.docx

第三单元《角的初步认识》教案孙明华 第三单元《角的初步认识》教案孙明华 第三单元《角的初步认识》教案孙明华 数学课集体备课教学设计 课题 角的分类 即墨市第三实验小学 孙明华 教学设计内容 义务教育教科书·青岛版数学二年级上册第三单元信息窗2 《角的分类， 28 页第二三个红点， 31 页窗二》。 教材剖析 经过上一节课“角的初步认识”的学习，学生已经初步认识 角的特点，学会如何辨识角，成立了角的观点。在此基础上本节 课主要让学生认识研究比较角大小的方法；认识直角；掌握角的 分类。经过这部分学习，培育学生的察看能力，成立初步的空间 观点，突显分类思想。此外，直角，锐角和钝角观点的掌握，可 认为此后学生进一步学习角的胸怀确立基础。 教 1 ．联合详细情境，学会比较角大小的方法，掌握角的分类。 学 2． 经历角的分类的过程，突显分类思想。 3． 在认识角、赏识角的过程中，领会数学和生活的联系。 目 标 教学设计要点 角的分类 教学设计难点 经历角的分类的过程，学会角的分类的方法。 教学设计器具 多媒体 教 学 过 程 一、感性引入、感知角的大小和边的长短没关 感知角的大小与张口大小的关系 讲话：前方我们刚认识了角，你都知道角的哪些知识？看老师这里有一个 角，认真察看一下，哪是角的极点？哪是角的边？看来同学们对前方的知识掌 1 / 6 握得很扎实。注意看这个角有变化了哈，发生了什么变化？又怎么了？再看又 怎么了？那经过方才的变化，你有什么发现呢？ 经过角的张口的变化，让学生发现角的张口越大，角就越大张口越小，角 就越小。进而得出结论角的大小和张口的大小相关。 感知角的大小和边长短的关系 讲话：想象一下红色边不停地变长，再变长，角的大小会发生什么变化 呢？ 预设：没有变化，角的大小和边的长度没相关系。 那再想一想若是这条边不停地变短再变短呢？ 预设：仍是没有变化，角的大小和边的长度没相关系。 小结：看来角的大小和边的长短没相关系，而是和张口的大小相关系。 揭题：今日我们就再次走进角的世界，持续认识角。（揭露课题） 【设计企图：复习引入角的构成，经过张口不停的变大、变小，让学生发现开 口越大角就越大，张口越小，角就越小进而得出结论角的大小和张口相关。 】 二、创建情境，自主研究。 成立直角表象。 讲话：同学们，今日李老师带来几张照片，看，在哪里拍的呢？每张照片 里还藏着我们的老朋友角呢。看到了吗？ 1） [ 表现全部照片 ] 让学生认真察看，在这些物体上哪一种样子的角最多 2）找老师三角板上的直角，分三步①正着三角板上的直角，②直角在左边③直角在右边，学生从三个不一样的方向找直角，找自己三角板上的直角， 3）让学生找生活中的直角，（学生可能分别从桌面上、黑板面上、镜框上、三角尺上指出直角。） 4）用三角板上的直角作为标准来判断物体上的直角 抽象认识直角：把三角尺上的直角搬到黑板上。 3．做直角 讲话：请同学们利用自己课前准备的资料，用喜爱的方法，做一个直角， 能够想出不一样的方法。用工具相互查验一下，而且看看旁边的同学做出来的是 2 / 6 不是直角。 预设 1：学生可能会把圆片对折两次，这是一个直角。这是直角的极点，这是直角的两条边。 预设 2：学生可能还有不一样的方法。沿着纸的这条边折，就折出一个直角。 这是直角的极点，这是直角的两条边。 预设 3：还可能用两块三角尺拼出直角。这是直角的极点，这是直角的两条边。（学生疏别从桌面上、黑板面上、镜框上、三角尺上指出直角。） 讲话：这个角是否是直角呢？你能来查验一下吗？（用三角尺的直角比一比）确实是直角。 【设计企图：学生亲身体验和感知利于获取感性经验，进而实现认识的内 化，促成理解力和判断力的发展。学生对直角有了必定的认识的基础，学生通 过不一样的资料，选择自己喜爱的资料来创建一个直角，经过创建直角，学生对 直角的特点有进一步的领会这样设计，意在让学生学会发现问题、剖析问题， 并在制作过程中加深对直角观点的理解和掌握，培育他们学好数学的信心和兴 趣。】 认识锐角和钝角 讲话：方才我们用资料做了好多的直角。为了更多地认识我们的角朋友，你能用活动角转一个自己喜爱的角码？（活动） 预设 1：口小的放在一同，直角放在一同，口大的放在一同。 预设 2：直角放在一同，其他的放在一同。 最后经过比较得出结论：像这类比直角小的角我们叫他锐角。我们方才经过比较的方法知道什么是锐角，进一步学习像这类比直角大的角我们把它们叫做钝角。 小结：对，像这类比直角大的角我们把它们叫做钝角。方才我们又是经过什么方法获取了钝角呢？咱同学真不简单，能将学过的方法活学活用。值得老师学习。方才我们认识了锐角、直角、钝角，那什么样的角叫做锐角？什么样的角是钝角？那么此刻谁来说一说谁最大？ 3 / 6 【设计企图：学生对直角已经有