怎一个“醉”字了得——温涛、魏星执教《清平乐·村居》教学过程赏析.docVIP

怎一个“醉”字了得——温涛、魏星执教《清平乐·村居》教学过程赏析 怎一个“醉”字了得——温涛、魏星执教《清平乐?村居》教学过程赏析 《清平乐?村居》是人教版五年级下册《古诗词三首》里的一首词，辛弃疾将偶然捕捉到的一个生活镜头定格下来，“茅檐低小，溪上青青草”——一幅优美的田园图画;“醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪,大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼。最喜小儿亡赖，溪头卧剥莲蓬”——一家五口安居乐业的生活状态。这幅图画触动了作者的内心，他沉醉于这种悠闲宁静、美好和谐的情境之中。一个“醉”字浓缩了作者的内心情感。 新生代名师温涛和特级教师魏星同课异构，围绕“醉”字建构课堂，温涛老师精雕细琢，读中品“醉”，魏星老师去尽繁华，议中品“醉”，异曲同工之妙，让听者醉在其中。 温涛老师教学过程: 一、看众生醉态，引出“醉” 出示诗句: 醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回。王翰《凉州词》 但使主人能醉客，不知何处是他乡。李白《客中行》 今朝有酒今朝醉，明日愁来明日愁。罗隐《自遣》 (学生读诗句) 师:这三句诗中有一个相同的字“醉”，跟老师一起写“醉”。(师板书，生书空。) 师:“醉”左右结构，左边没酒了，只剩一个空酒瓶，右边是个“卒”。卒有两个意思，一是小兵，二是没了、死了的意思。“醉”可以理解为酒没了，只有一个空酒瓶，旁边躺着一个像死了的人。由这个字，你想到了哪些词语, 生:醉酒、醉鬼。 师:喝醉了酒，东倒西歪，胡言乱语，给人一种不美好的感觉。 今天我们学的这首词《清平乐?村居》中也有一个“醉”字，但是不是如醉酒那样不美好呢,大家可要认真品味。 (学生读通诗句，教师引领学生识字写字，理解字义。) 二、入翁媪醉境，品析“醉” (在学生读通诗句想象画面的基础上，聚焦于“醉里吴音相媚好”引导学生说说看到了什么，听到了什么。生生对话、师生对话。) 师:老俩口欣赏着窗外的美景，享受着儿子在身旁的乐趣，是酒醉了吗, 生:他们是被美好的生活陶醉了; 生:他们被美好的未来陶醉了…… 师:带着陶醉的感觉，再读诗句感受。 (配乐朗诵) 师:静静地读，静静地想，诗中的文字幻化成了一幅幅图画，老俩口不是酒醉而是心醉。 三、品稼轩醉意，拓展“醉” 师:醉的不仅仅是翁媪，还有一个人——作者辛弃疾。辛弃疾为什么而醉呢, 生:为这家人的安宁的生活而陶醉。 师:翁媪醉在能安居乐业;辛弃疾醉在这一家人能够安居乐业。 出示《破阵子?为陈同甫赋壮词以寄之》: 醉里挑灯看剑，梦回吹角连营。八百里分麾下炙，五十弦翻塞外声。沙场秋点兵。 马作的卢飞快，弓如霹雳弦惊。了却君王天下事，赢得生前身后名。可怜白发生～ (播放激昂扣人心弦的音乐，学生听音乐自由读，想象看到的画面，想象这首词与上 首词的不同之处。) 生:我看到了战场上厮杀混乱的场面。上首词描写的是一种宁静和谐的图画，让人感觉到非常悠闲清净。 师:辛弃疾是一位边塞军旅诗人，又是一位抗金将领。他一生主张抗金，以至酒醉时还在想着战场杀敌的情形，但他一直得不到重用，偶然看到了这么一幅村居图，有感而发，便创作了这首《清平乐?村居》。 再次看到“醉”，你们想到的还是酩酊大醉吗,你想到的是什么, 生:上首词的“醉”是为老百姓的安居乐业而心醉，这首词的“醉”是一种忧国忧民的情感。 师:“醉”体现的就是辛弃疾的一种情怀，是忧国忧民的情怀，是心系天下的情怀。 温老师以“醉”建构课堂骨架，引导学生理解“醉”意，从语言文字人手，朗读品味，力透纸背，感悟到文字背后的意思，体会到诗人的情感。课堂伊始出示诗句引领学生“看众生醉态，引出‘醉’”，并引导学生扎扎实实识字、写字，给人一种“未成曲调先有情”的感觉;接着引导学生读通诗句，带领学生抓具体的字词句，多种形式反复朗读，在品读的基础上想象画面并用自己的语言叙述出来，师生共人“翁媪醉境”，感受村居的意境，感受翁媪的醉意;最后一个环节“品稼轩之醉意”，出示辛弃疾的《破阵子?为陈同甫赋壮词以寄之》，与《清平乐?村居》对比阅读，感悟到诗人的“醉”实质是一种忧国忧民的情怀。一首词带出另一首词，打开了古诗阅读的一个空间，将古诗阅读引向更深处。 魏星老师教学过程: 师:这是一个怎样的村居呢,在理解和想象的过程中，有些词语和句子是不是不太懂，提出来讨论讨论。 生:我不太理解“醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪”, 师:“媚”是一个象形字，是由“女”和“眉”组成，看看它的字形演变(出示字形演变过程)，意思是以目媚人，指美好、喜爱的意思，在这里指喜欢的意思。“相媚”就是互相喜欢。 老俩口喝着小酒，坐在窗前，说着柔柔软软的吴地方言，他们是如何相媚的呢, 生:他们在聊心里话。 生:他们在聊儿子。 师:怎么聊的,(指导学生模仿两位老人聊天) 生:“老伴儿啊，瞧咱那小