初中物理_温度教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

PAGE PAGE 1 《温度》教学设计 课题 §3.1温度 课型 新授课 授课人 学校 教学 目标 知识与技能 1.理解温度的概念。 2.了解生活环境中常见的温度。 3.会用温度计测量温度。 过程与方法 在动手实验、实际操作的过程中，分析归纳温度计的使用方法，从而学习测量类工具的方法。 情感态度与价值观 1.通过分组实验，让学生自己真正参与探究，小组合作，成为探究的主人。 2.培养学生实事求是的科学态度、周密严谨的科学思维和良好的学习习惯。 3.能联系生活中的串、并联电路，培养物理来源于生活，又服务于生活的意识。 重点 温度计原理和正确使用温度计。 难点 设计测温度的仪器（温度计），正确使用温度计。 教材分析 ? 学生对温度的认识与教材中关于温度是物体的冷热程度的说法基本吻合，教学中应注意引导学生在已有知识的基础上，注重训练学生用科学用规范地描述概念，并学会使用温度计测温度，突出科学方法的教育。 学情分析 八年级学生刚学习过刻度尺的使用，对测量性工具有一定的认知水平和学习能力，温度与生活联系紧密。 教法 学法 合作探究教学模式、四层次五环节教学模式 心理学效应建构探究模式，类比迁移 教具 媒体 多媒体课件、烧杯、热水、冷水、温水、实验用温度计、体温计、寒暑表、小瓶、橡皮塞、细玻璃管、带颜色的水等。 主 要 教 学 过 程 程序 教学内容 教师活动 学生活动 整 晨检测温入室的视频 展示视频，引出课题，激发学生学习欲望 学生观察、思考 分一温度 出示图片，分别给你什么感受？ 生活中很多物体的温度不同，热的物体温度高，冷的物体温度低。得出温度定义。 我们有时凭感觉去判断物体的冷热，这种感觉可靠吗？ 请同学们亲自体验一下。引导学生完成实验。 想想做做： 把两只手分别放入热水和冷水中。过一会儿，再把双手同时放入温水中。两只手对“温水”的感觉相同吗？ 展示图片 提出问题 给出定义 引导学生完成实验。巡回指导 学生思考、作答 讨论、体验、学生展示并回答、总结结论 分二温度计 通过上面的实验，我们知道凭感觉来判断物体的冷热有时是靠不住的，要准确判断和测量物体的温度，必须选择科学的测量工具――温度计。 自制温度计，请同学们参考课本47页“想想做做”，利用桌面上的器材，小组合作自制一个温度计。同时思考，温度计的原理是什么？ 展示自制温度计，演示使用方法，得出温度计制作原理。 (液体的热胀冷缩) 如何改进自制温度计，从而更方便更精确地测量温度？重点解决如何标刻度的问题，学生自学讨论完成。（摄氏温度是如何规定的？） （此处涉及到一些自制温度计的其他缺点，例如太大不方便，内管太粗等，需要老师合理引导，以便建立缺点列举法的思想） 指导学生自制温度计 提出连接要求，巡回指导 如何改进自制温度计，从而更方便更精确地测量温度？ 引导同学们思考讨论 思考、回答 观看使用说明、自制温度计、展示成果 思考、讨论、答疑 分三 温度计的使用 出示三种温度计，认识量程和分度值。 温度计的使用： 我们在使用温度计前应该注意哪些问题？ 三种常用的温度计的量程和分度值分别是多少？ 所测温度能否超过所选的温度计的量程？ 请同学们思考下面几种做法和读数方法，哪种是正确的？那种是错误的？ 请同学们总结一下正确使用温度计的方法。尝试测量水温。 课件出示三种温度计，认识量程和分度值。 引导同学们小组合作学习温度及使用 学生观察和思考、回答 小组合作，完成自学 分四 体温计 自学体温计： 体温计在构造上和其他温度计有什么不同？ 为什么要这样设计？ 使用体温计为什么要先甩一甩？其他温度计可以甩吗？ 课件出示体温计自学问题 学生自学、小组讨论、观察和思考、回答 合 课堂小结：温度 总结 补充 补 STEAM教育与物理教学融合 自制额温枪 （分层作业，学生自主选择） 激励学生以锲而不舍的探索精神在物理探究之路上越走越远 测 课堂检测 布置作业 课堂展示三盏交通红绿灯工作过程，提出设计要求 讨论设计交流 《温度》学情分析 物理学是一门以实验为基础的科学，“仪器和工具的使用”是实验的基本技能要求。学生之前只学习了一种测量工具刻度尺。对于仪器和工具的使用，传统的课堂教学总是采用老师教、学生模仿操作的枯燥学习方式。温度计的原理、使用规则及方法是强加给学生的，不是学生通过自己的实验探究归纳出来的。温度计是怎么做出来的？为什么要这样操作使用？如果不这样操作会有什么样的后果？学生对这些问题还是没能理解透彻。这种被动的学习方式不利于调动学生的学习积极性，激发学生的创新思维。为了突破目前这一亟待解决的难题，我大胆的侧重学生自制温度计的过程，培养学生的创新意识。同样利用缺点列举法和类比法对“温度计使用规则方法”这一问题进行了有益的探究和尝试。之后探索额温枪的制作。 《温度》效