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2.5.1（2）运用直线与圆的位置关系解决实际问题
课时教学内容
应用直线与圆的位置关系解决实际问题
课时教学目标
通过具体实例复习直线与圆的三种位置关系，加深学生对直线与圆的位置关系的理解与掌握；
通过实际问题体会判断直线与圆的位置关系两种方法：联立直线与圆的方程求解方程组，根据方程组的解的个数判断直线与圆的位置关系、比较圆心到直线的距离与圆的半径的大小判断直线与圆的位置关系。
掌握坐标法解决平面几何问题的“三部曲”，在解题过程中体会数形结合的思想，培养数学抽象的能力。
教学重点与难点
教学重点：掌握判断直线与圆的位置关系的方法；能够根据不同的实际问题选择不同的方法解决实际问题；
教学难点：根据不同的实际问题选择不同的方法解决实际问题；
教学过程设计
【问题1】思考并回答下列问题：
直线与圆的位置关系有哪些呢？
判断直线与圆的位置关系有哪些方法呢？
师生活动：
学生经过思考，回答出直线与圆有相交、相切、相离三种位置关系；判断直线与圆的位置关系有两种方法：根据方程组的解的个数判断直线与圆的位置关系、比较圆心到直线的距离与圆的半径的大小判断直线与圆的位置关系。
教师说明，这些是我们上节课所学的内容，本节课我们将运用这些知识解决实际生活中的问题。
设计意图：复习上节课的知识，引出本节课的学习内容。
【问题2】思考课本93页例3：图2.5-3是某圆拱形桥一孔圆拱的示意图.圆拱跨度AB=20 m，拱高OP=4 m,建造时每间隔4 m需要用一根支柱支撑，求支柱A2P2的高度（精确到0.01 m).
图2.5-3
师生活动：
学生思考如何求解本题；
教师引导学生利用坐标法求解，即建立坐标系，用坐标表示有关的量；进行相关代数运算；把代数运算的结果“翻译”成几何结论；
学生根据教师的引导，建立坐标系（如图2.5-4），根据已知条件求出圆的方程，代入方程求出P2的纵坐标，即为所求支柱A2P2的高度。
教师给出完整解题过程供学生学习。
图2.5-4
设计意图：通过实际问题掌握坐标法求解实际问题的方法。
追问：点O是圆拱所在圆的圆心吗？
我们是否可以在圆拱所在圆的圆心建立坐标系？
这两种建立坐标系的方法各有什么好处呢？
师生活动：
学生通过思考回答上面三个问题；
教师给出点播：以O点为坐标原点建立坐标系可以直观的表示图中相关点的坐标，但在表示圆的方程时部分同学可能存在问题；以圆心为坐标原点建立坐标系，可以简单的表示出圆的方程，但需要对所给图进行改动，部分同学难以找到圆心，且不易表示出图中相关点的坐标。在做题过程中，可以根据实际问题选取恰当的坐标系，坐标原点的选取并不绝对。
设计意图：通过实际问题给学生以启发：坐标系的建立需要考虑问题实际情况，思考问题时不能太过死板，要学会灵活变通。
追问：如果不建立平面直角坐标系，能解决这个问题吗？
师生活动：
学生思考后发现难以求解，教师引导学生比较综合法与坐标法的特点：在以往的几何学习中，我们常常通过直观感知、操作确认、思辨论证、度量计算等方法研究几何图形的形状、大小和位置关系，这种方法通常称为综合法；坐标法是通过坐标系，把几何的基本元素——点和代数的基本对象—-数(有序数对或数组）对应起来，在此基础上建立曲线（点的轨迹)的方程，从而把几何问题转化为代数问题，再通过代数方法研究几何图形的性质。综合法在解决简单直观的问题时很方便，在对某些几何图形的性质进行猜测时能发挥很大的作用；坐标法通过建立坐标系，将几何问题转化为代数问题求解，能够精确的求出需要的数据。针对不同的问题可以选取不同的方法求解。
【问题3】思考课本94页例4：一个小岛的周围有环岛暗礁，暗礁分布在以小岛中心为圆心，半径为20 km的圆形区域内.已知小岛中心位于轮船正西40 km处，港口位于小岛中心正北30 km 处.如果轮船沿直线返港,那么它是否会有触礁危险？
师生活动：
教师给出本题的示意图（如下图），引导学生根据下图建立恰当的坐标系，将轮船是否有触礁危险转化为判断直线与圆是否相交；
学生根据示意图与教师的引导进行求解：利用已知条件表示出直线与圆的方程，联立两方程判断方程组是否有解，由于方程组无解，可知直线与圆相离，故不会触礁；
教师给出标准解题过程供学生学习。
设计意图：通过例题讲解将实际问题抽象成几何问题的方法，培养学生数学抽象的能力，数形结合的思想方法。
追问：这道题还有其他的解题方法吗？
师生活动：
学生给出其他的解题方法，教师进行相关的讲解。比如：建立坐标系，利用已知点求出直线的方程，计算圆心到直线的距离，比较距离与半径的大小，判断直线与圆的位置关系，从而判断是否会触礁。
【问题4】我们利用什么方法解决的上面两道题呢？
师生活动：
教师给出坐标法解题的基本思路和步骤。
第一步：建立适当的平面直角坐标系，用坐标和方程表示问题中的几何要素，如
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