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初二数学德育教育教案 【篇一：八年级数学德育教学案例】 中学 2011-2012 学年第二学期 八年级数学德育教学案例 平行四边形的判定 教学建议 德育过程既是说理、训练的过程，也是情感陶冶和潜移默化的过程。 教师自身的形象和教师体现出来的一种精神对学生的影响是巨大的， 也是直接的。为此，本节重难点设置为： 1. 重点 平行四边形的判定定理 重点分析 平行四边形的判定方法涉及平行四边形元素的各方面，同 时它又与平行四边形的性质联系，判定一个四边形是否为平行四边 形是利用平行四边形性质解决其他问题的基础，所以平行四边形的 判定定理是本节的重点． 2. 难点 灵活运用判定定理证明平行四边形 难点分析 平行四边形的判定方法较多，综合性较强，能灵活的运用 判定定理证明平行四边形，是本节的难点． 3. 关于平行四边形判定的教法建议 本节研究平行四边形的判定方法，重点是四个判定定理，这也是本 章的重点之一． 1 ．教科书首先指出，用定义可以判定平行四边形．然后从平行四边 形的性质定理的逆命题出发，来探索平行四边形的判定定理．因此 在开始的教学引入中，要充分调动学生的情感因素，激发学生兴趣， 使学生能很快参与进来． 2 ．素质教育的主旨是发挥学生的主体因素，让学生自主获取知识． 3 ．平行四边形的判定方法较多，综合性较强，能灵活的运用判定定 理证明平行四边形，是本节的难点．因此在例题讲解时，建议采用 启发式教学模式。 教学设计示例 1 [ 教学目标 ] 通过本节课教学 ,使学生训练掌握平行四边形的各条判定 定理 ,并能灵活地运用平行四边形的性质定理和判定定理及以前学过 的知识进行有关证明 ,培养学生的逻辑思维能力。 [ 教学过程 ] 一、准备题系列 1. 复习旧知识：前面我们学习了平行四边形的性质，哪位同学能叙 述一下。 2. 小实验：有一块平行四喧形的玻璃片，假如不小心碰碎了解部分 （如图所示），同学们想想看，有没有办法把原来的平行四边形重 新画出来？ （让学生思考讨论，再各自画图，画好后互相交流画法，教师巡回 检查。对个别差生稍加点拨，最后请学生回答画图方法） 学生可能 想到的画法有：⑴ 分别过 a 、c 作 dc 、da 的平行线，两平行线相交 于 b ； ⑵过 c 作 da 的平行线，再在这平行线上截取 cb=da ，连结 ba ；⑶ 分别以 a 、c 为圆心，以 dc 、da 的长为半径画弧，两弧相交 于 b ，连结 ab 、cb 。 还有一种一法，学生不易想到，即由平行四边形对角线的特性，引 导学生得出 连结 ac ，取 ac 的中点 o ，再连结 do ，并延长 do 至 b ， 使 bo=do ，连结 ab 、cd 。 二、引入新课 上面作出的四边形是否都是平行四边形呢？请同学们猜一猜。生答 后师指出这就是今天所要不得 研究的问题 “平行四边形的判定 ”（板 书课题）。 三、尝试议练 1. 要判定我们刚才画出的四边形是不是平行四边形，应当加以证明。 第一种画法，由平行四边形的定义可知，它是平行四边形（定义可 作性质也可作判定）。 2. 现在我们来看看第二种画法，这就是平行四边形判定定理一（翻 开课本看它的文字叙述）。请想想，一组对边平行且相等的四边形 究竟是不是平行四边形呢？这里已知是什么？求证是什么？请写出。 自学课本上的证明过程，看后提问：这个证明题不作辅助线行不行？ 为什么？（因为要证平行线，一般要证两角相等，或互补，要证两 角相等，一般要证全等三角形，而这里没有三角形，要连一对角线 才有三角形） 3. 再看第三种画法，在两组对边分别相等的情况下是不是平行四边 形？教师写出已知、求证，请两位学生上台证明，其余在课堂练习 本上做。（注意考虑要不要添辅助线） 完成证明后提问哪些学生是用判定定理一落千丈证明的？哪些是用 定义证明的？（解题后思考） 四、变式练习 1. 再