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加强农村留守儿童的网络素养教育 近几年来，随着农村外出务工人数的增加，留守儿童的总体 规模在不断扩大。全国妇联发布的《我国农村留守儿童、城 乡流动儿童状况研究报告》指出，农村留守儿童主要分布在 劳务输出大省如四川、河南、安徽、广东等省，这一群体的 数量已达 6100 万，占农村儿童的三成以上。报告还披露， 独居留守儿童（无长辈照看）已经开始出现，并占据了一定 的比例。家庭结构的残缺、亲情关爱的缺失，致使留守儿童 的社会化面临诸多困惑和不确定性，焦虑、孤独、自卑、学 习能力不足、与父母缺乏心灵沟通等问题伴随着他们人生最 关键的青少年时期。 当今，网络作为一种新的信息传播工具在农村日益普 及，并以其多媒体传播、双向互动的特征吸引了广大农村儿 童特别是留守儿童，网吧上网、手机上网成为他们的主要上 网方式，并替代性地占据了他们日常生活的核心。留守儿童 比非留守儿童更沉迷于网络交流，网络日渐成为他们的“精 神保姆”。 留守儿童缺乏网络素养 国家社科基金项目“农村留守儿童的媒介使用与媒介素 养教育研究”课题组近期在河南、安徽、湖南等劳务输出大 省对 1000 余名留守儿童进行问卷调查，并选择一些典型留 守儿童进行深度访谈。调研发现，在使用动机上，留守儿童 将网络作为获得消遣娱乐、打发无聊时光、排遣郁闷情绪的 工具，而非获取知识与信息、了解世界的窗口。在内容偏好 上，留守儿童更热衷于网络的人际交流和网络游戏，而对网 络上丰富的新闻资讯未表现出应有的兴趣。在使用习惯上， 问卷调查统计结果表明，留守儿童平均每周上网时间为 4 小 时，接近半数（ 45.4% ）的留守儿童已经使用手机上网，位 居所有上网方式的第一位；另有 10.5% 的留守儿童在网吧上 网。这两类上网方式使得留守儿童更易逃离监护人的监管， 对留守儿童的成长极为不利。调研还发现，部分留守儿童已 经对网络产生了依赖，长时间沉溺于网络，迷恋网络带来的 虚幻感受，网络成为他们寄托情感、寻找慰藉的工具。 课题组将问卷调查所获得的数据进行回归分析，以探寻 影响留守儿童网络素养的因素所在。回归分析表明，留守儿 童与父母和监护人的关系、与老师和同学的关系，均影响到 其网络素养。具体而言，与父母和监护人相处不够融洽、在 校与老师和同学关系不佳的留守儿童，其网络素养较低。一 个可能的原因是，较差的家庭关系、师生关系及同伴关系， 不利于留守儿童获取网络知识、学习网络技能，更不利于他 们在使用网络时获得有益的指导或必要的干预。回归分析同 时发现，留守儿童自身的网络使用行为亦影响到他们网络素 养的高低，具体情形为，留守儿童对网上新闻资讯类信息及 人际交流类信息的偏好，有助于其网络素养的提升；而对娱 乐消遣类信息及网络游戏的偏好，则无益于其网络素养的养 成。 在当今网络化社会，新兴媒体互联网已经成为青少年成 长的重要环境， 并成为他们获取学习、 生活信息的重要工具。 留守儿童面临的网络环境以及他们在网络接触与使用上的 偏差，应引起研究者和社会工作者的关注。在留守儿童身心 快速发展、道德观念和知识结构尚未成熟，人生观、价值观 正在形成的关键时期，对留守儿童进行网络素养教育，培养 留守儿童利用网络为个人生活、社会发展服务的能力，以及 对各种网络信息的解读和批判能力，进而使他们学会理性地 对待和评价网络信息，自觉抵制网络不良信息的影响，提升 他们作为现代社会公民的必备素质，应成为研究者和社会工 作者下一步关注的重点。 积累留守儿童网络素养教育经验 根据课题组的分析结果，笔者认为，改善留守儿童的生 活和学习环境，为留守儿童营造和谐、融洽的家庭关系、师 生关系和同伴关系，是开展留守儿童网络素养教育的前提。 其次，针对留守儿童的网络素养教育，应充分考虑留守儿童 数量较多且分布较为分散和不均的现实，由政府相关部门牵 头，研究者、社会工作者、志愿者积极参与，尝试开展探索 性、实验性的区域行动，待积累经验后再逐步推广。具体思 路如下。 第一，对农村中小学教师进行网络素养培训。留守儿童 多为寄宿学生，他们的大部分时间都是在学校度过的，学校 成为他们成长的第一课堂，教师在他们成长中