【精品】人教版六年级上册数学教案-第5单元第5课时 圆的面积.docVIP

第5课时 圆的面积 教学内容：教材第67页、第68页例1及相关题目。 教学目标：1.使学生理解圆面积的含义；掌握圆的面积计算公式，并初步运用所学知识解决生活中的简单问题。 2.经历圆的面积计算公式的推导过程；体验实验操作、逻辑推理的学习方法。 3.引导学生进一步体会“转化”的数学思想，初步了解极限思想；体验发现新知识的快乐，增强学生的合作交流意识和能力，培养学生学习数学的兴趣。 教学重点：掌握圆的面积计算公式，能够正确地计算圆的面积。 教学难点：理解圆的面积计算公式的推导。 教学准备：多媒体课件。 教学过程 学生活动 （二次备课） 一、情境导入 出示场景——《马儿的困惑》 问题1：同学们，你们知道马儿吃草的范围是一个什么图形吗？ 问题2：要想知道马儿吃草的大小，就是求圆的什么？怎么求呢？ 师：今天我们就一起来学习圆的面积。 二、预习反馈 点名让学生汇报预习情况。（重点让学生说说通过预习本节课要学习的内容，学到了哪些知识，还有哪些不明白的地方，有什么问题） 三、探索新知 1.渗透“转化”的数学思想和方法。 师：圆的面积怎样计算呢？计算公式又是什么？你们想知道吗？ 我们先来回忆一下平行四边形的面积是怎样推导出来的？ 生：沿着平行四边形的高切割成两部分，把这两部分拼成长方形。（教师演示） 平行四边形的底等于长方形的长，平行四边形的高等于长方形的宽，因为长方形的面积等于长乘宽，所以平行四边形的面积等于底乘高。 师：同学们对原来的知识掌握得非常好。刚才我们是把一个图形先切，再拼，就转化成别的图形。这样有什么好处呢？ 生：这样就把一个不懂的问题转化成我们可以解决的问题。 师：对，这是我们学习数学的一种很好的方法。今天，我们就用这种方法把圆转化成已经学过的图形。 师：那圆能转化成我们学过的什么图形？是长方形、平行四边形、三角形还是梯形？不管是什么形状，我们先剪开看一看，大家思考如何剪。学生提出方案。在方案中确定沿半径剪成小扇形更好拼。 2.演示揭疑。 师：（边说明边演示）首先把这个圆平均分成4份，看拼成一个什么形状。不像我们学过的图形。再把这个圆平均分成8份，拼起来看有点像什么形状。接着再分多一些，分成16份，拼起来像什么形状？如果老师把这个圆平均分成32份，那又会拼成一个什么图形？?（在每一次剪拼后让学生观察图形，看看图形的四边和圆的关系） 师：大家想象一下，如果老师再继续分下去，分的份数越多，每一份就会越小，拼成的图形就会越接近于什么图形？（长方形）3.学生合作探究，推导公式。 （1）讨论探究，出示提示语。 师：下面请同学们看老师给的三个问题，请你们四人一组，拿出课前准备的学具拼一拼，观察、讨论完成这三个问题： ①转化的过程中，它们的（形状）发生了变化，但是它们的（面积）不变。 ②转化后长方形的长相当于圆的（周长的一半），宽相当于圆的（半径）。 ③你能从计算长方形的面积推导出计算圆的面积公式吗？尝试用“因为……所以……”类似的关联词语。 （2）学生汇报，教师随机板书。 师：如果圆的半径用r表示，那么圆周长的一半用字母怎么表示？ （3）揭示字母公式。 师：如果用S表示圆的面积，那么圆的面积计算公式就是S=πr2。 齐读公式，强调r2=r×r (表示两个r相乘)。 从公式上看，计算圆的面积必须知道什么条件？在计算过程中应先算什么？ 4.应用公式。 课件出示例1。 组织学生读题，理解题意后完成。 四、巩固练习 1.解决课前马儿吃草问题。让学生根据圆的面积计算公式计算圆的面积。 教师应加强巡视，发现问题及时指导，并提醒学生注意公式、单位使用是否正确。 2.完成教材第68页做一做第1题。 3.街心花园中圆形花坛的周长是18.84 m，花坛的面积是多少平方米？ 2题和3题引导学生理解：求圆的面积，必须先求圆的半径。 五、拓展提升 1. 图中正方形的面积是20 cm2，求圆的面积。 3.14×20=62.8（cm2） 2.图中正方形的边长是10㎝，求圆的面积。 3.14×（10÷2）2=78.5（cm2） 六、课堂总结 师生共同回顾本节课的主要内容,并引导学生把圆平均分成若干小扇形后，还可以拼成近似的三角形、梯形，也可以推导出圆的面积计算公式。学生课下自主完成。 七、作业布置 教材练习十五第1、3、4题。 根据情境回答问题。 教师根据学生预习的情况，有侧重点地调整教学方案。 观看演示，回顾旧知。 提出解决