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初中七年级历史教学指导和实施建议 汉中市教研室 司博 在一堂初三世界历史的课上，一开始就出现了这样的情景 老师：“上一节课我们学习了中世纪欧洲社会的情况。有谁能告诉我，公元10世纪西欧城市重新兴起的背景、规模和特点是什么？” 过了一会儿，没有学生来回答。 老师：“这是前天刚教过的内容，怎么这么快就忘光了？再好好想想。” 还是没有学生回答。 老师点名叫一位男生来回答。这个男生慢悠悠地站起来，说了一声“不会”，就直愣愣地站着。 老师接着又叫起了一位女生。这位女生翻开了教科书，把书上的有关内容念了一遍。 这节课就是在这样尴尬的情境中开始的。 原因是出在哪里呢？ 是学生的水平太低、学了就忘吗？是学生不配合老师吗？看上去好像是的。但如果教师从自身上找找原因，想一想提问的内容和提问的方式，就会发现有些问题。例如，就题目本身说，这一问题的跨度有点大了，又比较笼统，学生很难迅速回忆并组织答案。何不把它分解为几个小点的问题，分开来问，那样不是更明确吗？就提问方式来说，老师采取的方法和态度有些简单生硬。如果学生不知道如何回答，甚至是不想回答，为什么还用直逼强行的方式？能不能想办法启发、引导、提示学生？就问题的答案来说，学生复述老师和课本上的话，就是真的理解和真的记住了吗？  这里，涉及到一个值得研究的教学问题： 问题的好与坏，还是教师设计出来的