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【实用】教学设计方案模板集合六篇 教学设计方案模板集合六篇  为保证事情或工作高起点、高质量、高水平开展，通常需要提前准备好一份方案，方案指的是为某一次行动所制定的计划类文书。那么应当如何制定方案呢？下面是我收集整理的教学设计方案6篇，仅供参考，欢迎大家阅读。  教学设计方案 篇1 《俗世奇人》奇妙双绝，奇在人物，妙在故事和语言。小说的成败是以人物为准的。那着一袭黑衣却不沾白点、那挥舞朴实刷子却悠然享受、那道出人生教诲却举重若轻、那守望平凡却追求卓越的刷子李令人暗暗叫绝，那形神兼备出神入化的精湛描写、那曲折有致丝丝入扣的情节、那津味十足本色朴素的精妙语言也令人拍案称奇。另外，这是一篇微型的民俗小说，人物的理解除了从自身个性魅力来解读外，还可作为民俗文化的一道风景来解读。本课教学便基于以上认识展开。在教学中力求体现以下教学理念：语文是审美的、语文是个性化的、语文是人文的。本课教学设计立足于学生的个性化解读，立足于创设对话课堂。   〖教学目标  1、了解刷子李之奇，感受刷子李个性魅力。  2、了解本文的情节艺术、感受鲜明的语言特点。  3、了解我国民间艺人的高超技艺，初步培养重视抢救中国民间文化遗产的意识。  〖教学难点  了解本文的一波三折的写作艺术。  〖教学过程  一、导入  课前播放《挑战群英会》绝活表演，上课后顺势导入。检查预习情况。  二、感受刷子李之魅力  1、读课文，以的故事为题说说初读课文的第一印象。  2、了解刷子李之奇。请同学找出描写黑衣白点的句子，理清情节：  传说白点──未见白点──发现白点──揭秘白点，并选出几个关键副词：果然──居然──竟然──忽然，让学生对比、了解匠心之独运。在学生探讨后教师归纳：一袭黑衣衬奇绝、悠然刷浆显奇绝、一番教诲表奇绝。  3、探讨：  刷子李自订规矩的做法傻不傻。以期加深对刷子李形象的深入理解。  4、每人以第二人称的方式说一句话表达对刷子李形象的理解：  如：你是一个平凡的刷浆师傅，却刷出了一片精彩!学生发言后将其发言缀连成诗，拟诗名。  三、感悟刷子李形象意义  1、教师作一小诗，留点睛之笔请学生填补：  你从茫茫人海中走来，  朴实得如同你手中的刷子，  一袭黑衣，诠释了铮铮诺言，  一手绝活，演绎了永世精彩，  一番教诲，书写了人生传奇!  于是，我们明白了：  2、引申刷子李形象意义：  引出介绍，刷子李还可作为民俗文化风景来解读，初步培养学生重视抢救中国民间文化遗产的意识。  3、教师结语。 教学设计方案 篇2 作为中国历史上少有的天才，苏轼在诗、文、词、书、画等方面，均取得了超凡卓绝的成就，他以融会了儒、道、佛的胸襟和气度，展现了中华民族巍巍壮观的文化景象，最大限度地提供了人性的丰富性和发展的可能性，并在生活态度、人格建构、审美高度等上给后世百姓、尤其是中国文人树立了标杆。  如何通过对该词具象、意境、主旨等的把握，指导学生掌握诗词鉴赏的基本技巧，是为基本设想;如何通过积累、感悟和运用，提高欣赏品位和审美情趣，扩大文本理解的范围和加深文化感悟的深度，是为第二设想;如何通过文本揣摩和探究，建立自己的独特情感体验，并走进的精神领地，寻找生存的智慧和文化的密码，充实心灵空间，是为第三设想。   一、通过文本阅读，认识词人形象  二、通过感悟拓展，提升审美能力  三、通过鉴赏评析，领略中国文化   一、文本导入  请学生比较“人生就是一场雨的工夫”“人生就是躲(淋)一场雨的工夫”，提问：你更喜欢哪一种说法?为什么?  板书：雨  方式：漫谈，由学生前后左右，三言两语完成。  点拨：前者寓意：偶然、短暂、不幸、客观存在等;后者有了动词，多了层如何面对的意思，即多了主观意愿、行动过程、生命痕迹等。  说明：通过简单议论，来激活思维，最后引到“雨”，引到“苏轼会怎么看”，自然过渡到《定风波》。  二、整体感知  1、一读：教师范读(或录音范读)，调动情绪，营造氛围，正音正形;一问：就刚刚那题，东坡会怎么回答?请联系文本来解释。  方式：由学生根据自己初听本词的最初感受来简单回答，要求尽量在原词中寻找回答线索。  点拨：  ——他没躲雨。(小序中，词中可见。顺便解读小序作用。)  ——他说风雨皆无。  ——他化了所有的风雨。  2、二问：苏轼给你的最大印象是什么?二读：齐读一遍，然后从文本中寻找与之呼应的句、词。  方式：小议，然后作答。