2019教师资格证高中数学学科知识与教学能力.docxVIP

⑴ 高中数学课程的定位：面向全体学生；不是培养数学专门人才的基础课。 ⑵ 高中数学增加了选择性（整个高中课程的基本理念）：为学生发展、培养自己的兴趣、 特长提供空间。 ⑶ 让学生成为学习的主人：倡导自主学习、合作学习；帮助学生养成良好的学习习惯。 ⑷ 提高学生数学应用意识：是数学科学发展的要求；是培养创新能力的需要；是培养学习 兴趣的需要；是培养自信心的需要；数学应用的广泛性需要学生具有应用意识。 ⑸ 强调培养学生的创新意识：强调发现和提出问题；强调归纳、演绎并重；强调数学探究、 数学建模。 ⑹ 重视“双基”的发展（数学基础知识和基本能力）：理解基本的数学概念和结论的本质； 强调概念、结论产生的背景；强调体会其中所蕴含的数学思想方法。 ⑺ 强调数学的文化价值：数学是人类文化的重要组成部分；《新课标》强调了数学文化的 重要作用。 ⑻ 全面地认识评价：学习结果和学习过程；学习的水平和情感态度的变化；终结性评价和 过程性评价。 3. 高中数学课程的目标： ⑴ 总目标：使学生在九年义务教育数学课程的基础上，进一步提高作为未来公民所必要的 数学素养，以满足个人发展与社会进步的需要。 ⑵ 三维目标：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观 ⑶ 把“过程与方法”作为课程目标是本次课程改革最大的变化之一。 ⑷ 五大基本能力：计算能力、逻辑推理能力、空间想象能力、抽象概括能力、数据处理能 力 ⑵ 正确评价学生的数学基础知识和基本能力 ⑶ 重视对学生能力的评价（问题意识、独立思考、交流与合作、自评与互评） ⑷ 实施促进学生发展的多元化评价（尊重被评价对象） ⑸ 根据学生的不同选择进行评价 第二章 教学知识 ⑶ 自学辅导法：卢仲衡教授提出，要求学生肯自学、能自学、会自学、爱自学 ⑷ 发现法：又称问题教学法（布鲁纳），步骤是创设问题情境；寻找问题答案，探讨问 题解法；完善问题解答，总结思路方法；知识综合，充实改善学生的知识结构。 11. 概念教学 如“有理数和无理数统称实数”） 、描述性定义法（用简明清晰的语言描述，如 “f(x) = xα”） ⑷ 数学概念获得的主要方式：概念形成（由学生发现）、概念同化（教师直接展示定义） 12. 命题教学：整体性策略（旨在加强命题知识的横、纵向联系）、准备性策略（教学实施 之 前）、问题性策略（激发学生的积极性）、情境化教学、过程性策略（暴露命 题产生于证明的“所以然”过程）、产生式策略（变式练习） 13. 推理教学 从研究范围上讲，教案只是教学设计的一个重要内容。 ⑶ 数学课堂教学设计的意义： ④ 注重预设与生成的辩证统一 17. 教学实施 ⑷ 学生活动： ① 学生活动体现了学生在学习中的主体地位 ② 作为教学环节之一的“学生活动”是意义建构的组成部分 ③ 学生活动的目的是促进学生的理解 ④ 从总体上说，学生活动必须是思维活动 ⑴ 设x 、x ∈ [a,b]且x x 。那么 1 2 1 2 f(x)在[a,b]上是增函数； 1 2 f(x)在[a,b]上是减函数。 1 2 2. 函数的奇偶性（该函数的定义域关于原点对称） 对于定义域内任意的 x，都有 f( x) = f(x)，则 f(x)是偶函数； 对于定义域内任意的 x，都有 f( x) = f(x)，则 f(x)是奇函数。 奇函数的图象关于原点对称，偶函数的图象关于 y 轴对称。 3. 函数在点x 处的导数的几何意义 0 0 0 0 0 0 0 0 C = 0（C 为常数）； a = a x = nx （n ∈Q ）； e = e ； sin x = cos x； cos x = sin x； xln n 1 x ( ) ( ) ( 1 ； arc sin x = arc cos x = 1 x2 ( ) ( ； arc tan x = arc cot x = ( ) 1 x ln x = ； ； a α 性质 α 0 0 α 1 α 1 α = p为奇数， q 为奇数 奇函数 偶函数 过定点 增函数 7. 求函数 y = f(x)的极值的方法:解方程f (x) = 0。当f x = 0 时： 0 0 0 0 0 0 0 0 0 8. 凹凸函数：设 f(x)在开区间 I 上存在二阶导数： “ “ sin θ + cos θ=1，tanθ = ， an θ?cot θ = 1 t 2 2 { ( ) k 2 kπ 2 { ±α = ( 2k 1 cos α k为偶数 kπ cos 2 2 ( )k+1 1 2 ； sin α±β = sinα cos β ± cos αsinβ ； cos α±β = cos αcos β? sinα sinβ αsinα +bcos α=a +b sin( α±φ)