西财《学前儿童游戏与指导（第2版）》教学资源 教学课件 单元八.pptxVIP

;学习目标;引导案例;引导案例;;;;;;4.为游戏评价提供前提条件 ; 游戏中的真正主人是儿童,教师是游戏环境的创设者、观察者和引导者。观察游戏和分 析观察结果是教师必须掌握的基本技能。观察对教育教学的重要性是不言而喻的,教师通 过观察可以掌握大量真实生动的第一手资料,这些资料为教师日后进行自我反思、改进游戏 计划、组织和引导游戏提供了重要依据。教师只有在实际工作中不断反复观察实践,才能不 断提高自身素质。 总之,教师只有在实践中不断探讨和学习,才能掌握科学观察儿童的方法。教师不仅要 学会观察、准确地记录观察的内容,更要学会对观察的结果进行分析。通过观察树立正确的 儿童观、教育观,并以此指导自己的教育行为,提高自己分析问题、解决问题的能力。观察在 学前儿童游戏中所起的作用可利用图8-1加深理解。;;;;;;小案例;(1)观察者应在观察前确定好所要观察的游戏区域,即定点。 ;;经过几天的观察和记录,我开始认识到小吉缺乏交往技巧,无法融入小朋友的游 戏。因此,我问他是否愿意和我玩,他立刻使劲点头说愿意。这是我帮助他用恰当的方法融入游戏的开始。 当我和他玩时,别的小朋友过来加入我们的游戏。我向他示范怎样用恰当的语言 和身体动作与别的小朋友一起玩。几天以后,我可以不用带着他一起与小朋友玩了,而 是坐在旁边看,偶尔提醒他一下。几星期后,小吉就可以不用我的帮助自己跟小朋友玩 了。一个月后,小吉已能做到问小朋友他是否可以加入游戏。 分析:小吉的老师向他提供了他所需要的社会交往技能的帮助。如果教师刚开始 就断定小吉具有问题行为,处理方式便完全不同了。只有在多次观察、解读幼儿表现的 意义后,提供解决问题的建议或者策略,幼儿才能成功地获得新技能和自信。;;观察时间:××××年4月19日 观察地点:中班活动教室 观察对象:小勇(A)、天赐(B) 观察教师:夏×× 分析:图示法的最大特点是结果的直观性。 在图8-2中,A、B在游戏中的途径可以 直接被观察到(箭头代表行走的方向)。图示法要求将游戏区域的布置画在纸上,使观 察记录的结果在平面上一目了然地显现出来。采用这种方法,教师不仅可以观察到儿 童在游戏时的兴趣点和与同伴交往的情况、场地布置和游戏材料的提供情况,还可以及时发现儿童在游戏中出现的问题,并全方位地考虑对策。;;;;;;② 社会性水平;;(2)同伴游戏评定表。美国心理学家豪威斯的同伴游戏评定表吸收了帕顿的独自游戏 和非游戏行为条目,增加了教师参与、游戏地点和材料三项,按照幼儿之间的接触程度把幼 儿社会性游戏分成了6种水平,如表8-3所示。;豪威斯同伴游戏评定表使用方法与帕顿-皮亚杰量表相似,也是制作一张表格只记录一 个幼儿,每次观察15秒、间隔5秒。豪威斯同伴关系量表的操作性定义如下: ① 水平0———独自游戏:儿童自己游戏。 ② 水平1———简单的平行游戏:儿童之间进行相同或相近的游戏活动,但没有目光接触 或任何社会行为。 ③ 水平2———具有成熟意识的平行游戏:儿童参与相近的游戏,并有目光接触,但没有 出现社会性交往。例如,几个在一起搭积木的儿童会偶尔看一眼别人搭建的东西。这些儿 童虽未进行更进一步的社会性交往,却意识到了他人的存在及其活动。 ④ 水平3———简单的社会性游戏:儿童参与同类型的活动,相互间有社会性交流,但没 有进行社会性游戏。例如,微笑、触碰、发出声音、攻击行为等。;;;;;;;;;描述记录是指教师采用叙述性的语言将儿童在游戏中的表现记录下来。描述记录可以 选取集中反映儿童认知水平、社会性行为、身体发展状况等的时间进行记录。记录时应该注意以下四点: (1)记录时间、地点、人物和基本活动。 (2)记录关键人物的对话和动作。 (3)按照时间发展的顺序进行记录。 (4)记录应该客观、准确,不能以主观臆断来代替儿童的实际行为。;小案例;小案例;原因分析与反思调整: 1.原因分析 (1)大班幼儿的合作意识逐渐增强,但仍有自我中心意识,不愿分享。幼儿对建构兴趣极高,积极主动,创造欲望强烈,都希望别人按照自己的要求去做,都想用最合适的材料搭建好的作品,所以有语言争执和不愿分享材料的现象。 (2)大班幼儿在合作中的目的性、 计划性增强,合作要求不明确。幼儿在引导和简单交流中有了一定的目的性,也有合作共建的意识,但是有些幼儿不明确如何更好地合作。有的幼儿总是不停地选材料,缺少交流与沟通,要求不明确,有盲目性。 (3)大班幼儿动作灵活，建构概念情绪和规则意识还有待提高。幼儿能够灵活地运用双手,运用平衡知识、数知识、量知识进行搭建，但是情绪和规则意识不稳定，出现矛盾、争吵和哭的现象。 (4)合作意识淡薄，缺乏集体合作观念,需要介入指导。活动中出现矛盾争端,小女孩哭了却没有一个小朋友主动去帮助她继续合作建构。;2.反思调整