教师个人自主学习计划.docx

PAGE 1 PAGE 1 教师个人自主学习计划 计划一：教师个人自主学习计划 随着课程改革的深入，素养教育的全面推进，教师现有的文化学问、教育思想和教育理念、现代教育技术的运用等方面，已跟不上高质量的推进素养教育的需要。为了适应时代的需求,促进自己专业发展，跟着目前的信息潮流，把握教改动态，提高课堂效率，增长自己的见识，树立终身学习意识，打算做到以下几点：  一、科学支配学习时间  1、每天利用早中晚各半小时为自己的学习时间，早上6：00-6：30阅课外各种有利书籍，扩大视野，增长学问。  2、午餐后半小时，11：45——12：15，前国家大事及国内外新闻，增长见识。  3、睡前半小时，晚上10：30-11：00学习教育教学专著，并做摘抄记录，增加自己的业务学问。  二、选择阅读书籍  1、择借一些优秀的文学作品进行阅读，特殊是名作家的。  2、借阅有关名家专著如魏书生、于永正、王崧舟、窦桂梅、贾志敏等名家专著学习。  3、订阅报刊杂志选择学习，如《小学语文教师》、《小学教学》等杂志。  4、常阅读有关报纸如：《教师报》、《教育信息报》、《小学教育》。  5、阅读一些有关教师专业发展书籍，如：《给教师的建议》、《新时期教师专业发展》、《课堂教学评价》等书籍。  三、读思结合准时运用  1、在阅读学习各类书籍时，进行圈点批注划划注注。  2、阅读有同感时准时加以评论。  3、阅读中认为比较适用于自己实际教学时，写些随感，联系实际，准时运用。  四、贵在有恒，只要自己坚持究竟，相信再过一两年对自己专业素养的提升会有一定的帮助。  计划二：教师个人自主学习计划  为了提高本人的政治业务素养和教育教学能力，依据学校支配，特拟定个人学习计划：  一、培训内容：以《新时期师德教育》和“八荣八耻”为主的“师德教育”培训；以《新课程推进中的问题及反思》为主的“新理念”培训；以《校本研修面对面》和《新课程理念下的创新教学设计》为主的“新课程”培训；以《教育技术培训教程》为主的“新技术”培训以及骨干教师培训。  二、参与培训时间：20xx年3月——20xx年6月  三、学习、培训活动支配  1、集中学习培训  根据学校《培训计划》，准时参与学校组织的集中学习培训，专心做好学习笔记；虚心接受授课教师的辅导；专心完成授课教师布置的作业。  2、自主学习  利用空闲时间自学，专心做好笔录，运用现代教育技术进行课堂教学的课件。  四、达到的目标  1、努力完成学习任务，按时参与省统一考试，力争取得好成果。  2、通过集中培训、自主学习、专项活动、专题争论、师德论坛、案例分析、自我反省，对照检查、撰写心得体会等形式，树立正确的社会主义荣辱观，从而更加爱岗敬业、乐于奉献、关爱学生，使自己具备良好的思想政治素养和职业素养。  计划三：教师个人自主学习计划  自主学习策略的核心是要发挥学生学习的主动性、积极性，充分体现学生的认知主体作用，其着眼点是如何帮助学生“学”。因此这类教学策略的详细形式虽然多种多样，但始终有一条主线贯穿始终———这就是“自主探索、自主发觉”。所以，通常也把这类教学策略称之为“自主学习策略”或是“发觉式”教学策略。然而，由于一些教师对自主学习缺乏深入的了解和深刻熟悉，导致在实践中出现诸多问题：   （1）缺乏明确的学习任务，学习过程松散而效率低下，一切从学习的“需要”、“兴趣”动身，课堂处于放任自流状态。  （2）缺乏必要的指导：教师在课堂上为了多给学生留出“自由”的空间，而不敢多讲一句话，不敢多提学习要求，不敢多对学生的学习作出适当的评价。  （3）自主学习活动花样繁多，为了自主而“自主”，缺乏对教材内容、学生的特征等做深入的分析，在形式上追求丰富性，忽视了促进学生的意义建构这一根本目的。  因此，在自主学习设计中，要留意以下几个方面：  （1）重视人的设计：要在学习过程中充分发挥学习的主动性，体现学生的首创精神。环境是促进学习者主动建构学问意义的“外因”，抱负的学习环境是必要的，但学习者是学习的“内因”，缺乏人的自主学习，意义建构无从谈起。设计的重点放在能够促进学习发展上，而不是活动的形式上。  （2）目标明确：在自主学习中，学生对学问的意义建构是整个学习过程的最终目的。在学习过程中强调对学问的意义建构无疑是正确的，但假如不分析学习目标，对当前所学内容不加区分一概完成“意义建构”（即确定深刻的理解与把握）是不适当的，正确做法应当