《“双减”背景下单元作业设计与实施》有感体会三篇.docxVIP

《双减背景下单元作业设计与实施》学习心得体会 浑身裹着冬日的料峭，我热情似火地来到XX县教体局七楼会议室，聆听了XX市教委研究室XX博士题为《双减背景下单元作业设计与实施》的讲座，获益良多。结合讲座内容，我谈一谈我的感悟。 一、我的“作业观” 初中英语作业是教学中不可缺少的部分，布置作业，目的是帮助学生巩固、运用所学到的基础知识，提高基本技能，培养学习兴趣和良好的学习习惯。因此作业设计的是否有效直接关系着英语教学的实际效果。 我们的教育一直就有因地制宜，因材施教这一说法。这就要求我们的英语教学必须关注每一个有差异的个体，适应每一个学生的不同发展需要，最大限度地开启每一个学生的智慧潜能。然而教学发展到今天，在班级授课制的前提下，作为一名初中英语教师，如何因材施教是摆在我们每一位教师面前的难题，如何让优等生“吃得好”、中等生“吃得饱”、学困生“吃得了”，这就决定了现行的教育必须遵循因材施教原则，作业设计亦应遵循该原则。 二、结合新课程理念，从实际生活出发，了解英语学科特点。 与其他学科相比，英语作业有其特殊性。一是综合性。英语知识的运用是综合的，孤立地掌握某一项知识不能直接形成英语能力。二是模糊性。英语知识没有很明确的界限，掌握的程度也因人而异，水平高低不是用对错就能衡量出来的。三是个性化。英语学习的目的之一就是要使学生形成个性化的语言风格、独特的审美能力以及创造性地运用语言的能力。学习英语的最佳途径就是多读多写，形成自己的语言个性。英语与生活密不可分，听说读写是生活之必需，因此，从某种意义上讲，完成英语作业就是培养生活能力。 三、设计针对性作业，使不同层次的学生得到发展。 我对某些学习有困难的学生，通过适当减少他们的作业量或适当的降低作业的难度，让他们做一些抄写、简单动手、有趣味的作业，使他们易学，乐学。对学习能力较强的学生则适当拔高要求，设计一些积累语言文字、扩展课外阅读、提高动手操作能力等方面的作业。这样，学生的能力不但得到了锻炼，而且满足了他们渴求知识的心理。为了避免同学们的自尊心受到伤害，大家做的作业是一样的，但是对已不同层次的学生，对于他们的作业要求、侧重点、评价却不一样。例如：同一课的作业，学困生只要把生单词、基本句型、基础语法掌握了，他的作业就可以得到“A”，而对于优等生对于他们则要求每课的能力拔高，拓展作业做的好才有资格的“A”。不同的要求，不同的侧重点，却可以达到相同的评价。使每个学生都得到不同程度的发展。 四、结合学生的特点，设计趣味性比较强的作业。 对学生而言，不想做英语作业的根本原因就是对作业提不起兴趣。俗话说得好“兴趣是最好的老师”，兴趣跟时间的占用是成正比的。兴趣越浓，就越舍得花时间。所以当我们在英语课上通过种种途径让学生感觉到学习是有趣的事情之后，还应该在作业布置的过程中也让学生感受到作业也是一件非常有趣而快乐的事，从而激发他们完成作业的积极性。当学生的智慧与趣味化的作业设计碰撞在一起，常常会产生很多闪亮的火花，让我们为之惊叹。因此在设计作业时，我可以设计一些有趣的作业让学生做一做，画一画，演一演…… 1.做一做。例如：在布置八上Module2Myhometownandmycountry的作业时，我让同学们做一份手抄报介绍祖国或自己的家乡。 2.画一画。例如：学完七上Module10Springfestival一模块时，让学生画一画过春节的画面。 3.演一演，讲一讲。例如：学完七下Module8Storytime,八上Module5LaoSheTeahouse,八上Module7Afamousstory等故事情节较强的课文，可以让学生把的故事表演出来或将讲给别人听。 4.查一查，读一读。例如：布置九上Module1Wondersoftheworld的作业时，可以让学生查一查世界奇观的相关信息，读与观世界奇迹的英文文章。 “纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”总之，我今后在布置作业时，一定要重视学生的个体差异，体现学生的主体地位，使作业有一定的层次，给不同层次的学生留下适合自己地发挥空间，使不同层次的学生都能在原有的基础上有所收获。分层作业起点低、多层次评价，学生容易下手，能使所有的学生能够选择适合自己的切入点，进行思考，体验成功。 “双减”背景下单元作业设计与实施学习心得 “双减”政策推行以来，自上而下，力度空前。这无疑是一项得民心、顺民意、解民忧的好措施，从中也可以看出教育主管部门加大改的情怀、责任和决心。于是，一时间“大力减负”的呼声甚嚣尘上，似乎任何教育问题只要不涉及“双减”便不好意思被开口提及。也让“作业”成为了过街老鼠，人人喊打。 但是，“双减”实施后，产生了那些新的现实问题呢？我们是否真的冷静客观、科学全面地考虑过“作业”的相关问题呢？ 首先看“双减”政策的官方正式权威表述，原文是“为深入