培养初中生抽离具象能力方法.docVIP

培养初中生抽离具象能力的方法 由于初中生的年龄特点，诚然其形象思想能力渐渐养成，但抽象思想能力还有所欠缺，初中物理学科的特点是要修业生渐渐具备从表象中追求实质，思想能力要求较高，而学生喜欢从平常生活经验出发，对物质的运动和变化只作表 层的解析，简单被表象所蒙蔽，得出错误结论。沃尔夫冈 ? 克拉夫基的范围教育理论对基础教育影响深远， “范围教育”思想的核心原则是： “除最大限度地调动学生在授课过程中 智力活动的积极性，更重要的是要求内容自己（经过多种形式的直观）能使少儿产生各种问题，从而惹起他们自己谋求解决问题的内在着手与努力研究的学习热情” 。 一、成立兴趣课堂让学生思想活起来 教师幽默的语言、丰富的表情，演示“奇异“的实验，能使学生的神经愉悦，吸引学生的注意力，使学生从被动学习转变为主动学习。爱因斯坦说： “发现问题和系统阐述可能比获取解答更为重要。 ”培养学生从物理现象中发现问题，搜寻问题的实质习惯和能力特别重要，教师不但要在课堂中教授物理知识，引导学生解析丰富变化的物理表象，还要依照所授内容，设计一些幽默的实验，让学生“好奇”并急于破解，激发学生的研究热情。在解说“蒸发制冷”知识时， 先不急于介绍物理知识，而是发给每位学生一支温度计，让学生用浸有乙醚的棉花团裹住温度计的玻璃泡，观察温度计 的读数变化，学生惊诧地发现读数急剧下降到 0 度以下，这一“奇景”让学生愉悦，急于研究