课程与教学论第八讲-第十一章-教学模式PPT课件.pptVIP

模 式 教 学 1 . 2 . 解决某一类问题的方法论 解决某类问题的方法总结归纳到理论高度，那就是模式。 Model，译为模型范式典型等 被研究对象在理论上的逻辑框架，是经验与理论之间的一种可操作性的知识系统，是再现现实的一种理论性的简化结构 3 . 4 . 5 . 教学模式 在一定教学理论的指导下，通过相关教学理论的演绎或对教育教学实践经验的概括和总结所形成的一种指向特定教学目标的比较稳定的基本教学泛型。 在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。 概 念 6 . 教学模式 理论基础 教学目标 教学程序 运用策略 评价体系 7 . 赫尔巴特班级教学模式 理论基础 心理学 伦理学 教学目标 培养儿童的德行 培养有道德的人 教学程序 明了 联想 系统 方法 教学策略 培养学生多方面的兴趣 培养学生的主动性 使教学具有教育性 8 . 杜威活动教学模式 9 . 2、教学模式的特点 整体性 以一定的教学目标为主线，通过比较稳定的教学范型把教学活动的各要素组织起来，构成一个有机的整体。 中介性 在教学理论和教学实践之间起承上启下的作用。 相对性 每种教学模式都有自己特定的适用范围，效能都是相对的。 可操作性 由操作程序和操作策略构成稳固的操作体系。 效益性 对于特定教学目标的达成有较高的效益性，在解决特定问题时有独特的优势。 10 . 二、教学模式研究的理论价值和实践意义 11 . 三、教学模式的生成 12 . 三、教学模式的生成 演 绎 式 13 . 三、教学模式的生成 经验 提炼 归 纳 式 14 . 15 . 16 . 以明确的目标为导向，以教学评价为动力， 以矫正、强化为活动核心，促进所有学生 掌握教学内容的教学模式。 1986年布卢姆来华讲学 1987-1955年，我国开始探索，95年10月成立目标教学委员会 17 . 理论依据 教育目标分类学 掌握学习理论 教学最优化理论 理论主张 让大多数人通过有计划的学习和必要的教师辅导，获得学业上的提高。 目标是一切的出发点和归宿。 关注评价反馈，通过评价改进教学，实现教学的优质高效。 1、目标教学模式——理论依据 18 . 1、目标教学模式——操作流程 前提诊断 教学前通过提问测试等诊断学生已有知识和技能与目标之间的差距。 明确目标 告知学生将要学习的内容及程度要求。 达标教学 围绕目标，选择内容，高效组织教学活动，达到教学过程最优化。 达标评价 教学活动后期，测试学生掌握目标要求的程度。 强化补救 对未达标学生进行补偿教学。 19 . 1、目标教学模式——利弊反思 适用于对系统的、有明确显性目标的教学内容的掌握； 不适用：对无法外显和量化的创新或情感目标，难以有效达成。 20 . 以学生自学为主，教师指导贯穿学生自学过程， 重视培养学生自学能力的教学模式。 1965年卢仲衡开始探索自学辅导模式，经历34年， 采用实验研究。 21 . 2、自学辅导模式—理论依据 理解依据 源于美国行为主义心理学家斯金纳创立的程序教学理论。 四大原则：小步子原则、自定步调原则、及时反馈原则、强化原则。 教学目标 培养学生的自学能力 提高学业成绩 因材施教 22 . 2、自学辅导模式—教学流程 23 . 2、自学辅导模式—发展与反思 24 . 案例 六步教学法示例 先学后教 /x/page/q0130sgoj4g.html 25 . 以问题为中心，学生在教师指导下通过发现问题、分析问题、提出 解决方案、解决问题而进行学习的教学模式。 26 . 3、探究教学模式—理论基础及流程 理论依据 杜威“活动教学”理论 教学流程 呈现情境 提出问题 实施方案 评价总结 27 . 3、探究教学模式—反思 28 . 以让学生体验学习的乐趣和成功为目标，创设情感和认知互相促进的 教学环境，让学生在轻松愉悦的教学氛围中获得知识、陶冶情感。 29 . 4、情知互促教学模式—理论基础 理论基础 情绪调节认知理论 人的认知和情感是人心理活动中不可分割的整体。 认知引起情感 认知促进情感 情感反作用于认知 教学促进情意发展理论 教学既要让学生形成良好的认知风格，又要促进学生情感发展。 意识和潜意识协同作用理论 教学要调动思维的多层次和多元化，激发灵感和顿悟，促进思维发展。 30 . 4、情知互促教学模式—流程 31 . 4、情知互促教学模式—发展 32 . 快乐教育 把获得知识变成一种乐趣，变成孩子自发的行为。 语文课《秋天的雨》，老师们想要如何能更真切地向孩子们传达“秋天的雨，是一把钥匙。它带着清凉和温柔，轻轻地，轻轻地，趁你没留意，把秋天的大门打开了这么优美的文字，轻盈