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一数到底：整体建构数概念 ——《万以内数的认识》整合与思考 【整合思路】 《万以内数的认识》是人教版二年级下册第七单元的内容，教材安排了9个例题，笔者在不改变课时总数的情况下将本单元的内容进行了整合重构（如图1所示）。 将1000以内和10000以内数的认识中相关数数和组成的知识整合为课时1《万以内数的认识（一）》，通过理解数意义来建构数概念。将读数、写数和数位顺序表重构为课时2《万以内数的认识（二）》，通过读写的表达进一步建构数概念。再将分散的1000和10000的认识糅为一堂课《万以内数的认识（三）》，通过多维的角度丰厚学生对于1000和10000的表象积累。原有的“认识算盘、比较数的大小和近似数”分别定位为万以内数的认识（四）（五）（六），通过历史的感悟，关系的提炼和应用的解决，丰富数概念的建立。并增加了2节练习与拓展课和1节复习与整理课。 笔者通过前测分析，发现所调查的班级100%的学生都能利用数一数、画一画，用2种以上组成方式来表示某一个数，学生的知识和经验起点已经达到了多点结构。通过进一步的访谈跟进，其中有21.43%的学生能够尝试用语言描述不同方法之间的相同之处即数的组成。那么本节课如何带领学生走向水平3、水平4，让更多的学生通过课堂对于数本质把握的抽象，能运用十进位值制的本质特征进行推理迁移呢？这是笔者想要进一步做的。 （二）关联性学习的需要 学生对于数的认识并不是空白的，从一年级的20以内数的认识到一年级下次100以内数的认识，学生对于数是一个抽象的量，对于数位和数的意义是有一定的理解的。但对大数往往停留在“数字多、比较大”的浅层认识，对数的组成的多元理解不到位，不易理解超过十个计数单位，如12个十是120。如何激活学生知识前概念和方法元认知，从而关联性地学习思考，达到深刻的理解，是笔者想要达成的。 二、内容解读：内容优化的选择 （一）内容本质的相通性 数的认识包括数的意义、数的表示、数和数之间的关系以及数的应用四个维度，紧紧围绕十进位值制做展开，指向培养学生的数感。小学生的数感不是一蹴而就的，在整数的认识领域将分为三层做推进（如图4所示左表），在20以内数的认识阶段感受数是抽象的数字，第二阶段百千数的认识阶段感受数的位值制，而在较大数的认识即第三阶段是进行数级的感悟，体会数概念的内部规律。 （二）内容结构的联结性 纵向比较单元内1000和10000以内数的认识的教材安排，不约而同都在数数的活动过程中进行数认识的概念提升，借由知识的本质性和学生经验的迁移性，将1000以内数的认识刻画到万以内数的认识。 启示：基于内容的解析不难发现，都是要求我们从表象的认识走向对本质的理解，要求注重数数的过程，积累活动经验，发展核心素养，内容的适当整合重构为结构性的教提供了可能。 【单元思考】 数概念教学最为重要的两个核心点就是进位制和位值制，即本质结构就是计数单位与其个数乘积的累加。何为深度学习？少量主题的深度覆盖。通过分析不难发现，本单位的核心课例就应该是在数数的过程中感受数的组成，即课时1，接下来笔者就重点课时1——万以内数的认识（一）为例说明具体的教学过程。 【重点课例】 万以内数的认识（一） 教学内容：数1000、10000以内的数，理解并掌握数的组成（例1、2、6） 教学目标： 1. 掌握万以内数的组成，理解十进位值制。 2. 经历拨数、数数、推理等过程培养数感。 3. 感悟知识间的联系，体会学习数学的乐趣。 教学重难点：理解进位制和位值制。 设计思路： 通过“表征勾连激活概念——本质探究感知概念——类比迁移深化概念——融汇贯通内化概念”四个环节紧紧围绕数数的活动，通过四次数数整体建构数概念。 环节一：表征勾连、激活概念。（一数） （一）直观表征 1.解读 师：课前，同学们都数出了小方块的数量，我们一起来看看小朋友们的想法。（呈现学生的三类作品） 那就是从十位起向百位满十进一。 课件分别动态呈现一个个数、十个十个数的动态过程。 师：现在看到201你有几种数的方法？ 生：201表示2个百和1个一 20个十和1个一 201个一 设计意图：本环节以圈一圈和画一画两种表征为载体分2层推进，每层又分为解读、勾连2步落地。当学生能用多种表征表示数，并将数的多模式表示之间建立联系，那么对数概念的深度理解就自然发生了。本环节通过看得见的2种表征之间的互译，通过看不见的语言表征进行勾连，最后将抽象表征（数字）的意义充分理解，从而培养学生的数感。 环节二：本质探究、感知概念。（二数） 师：还是3颗珠子，你能拨出比201大的三位数吗？ 学生活动 （一）位值制强化（作品反馈） 1.反馈210 生1：猜猜我拨出的数是几？ 生2：我猜你拨出的是210，因为你写了2个百和1个十，这个数比201大。 生3：你还可以写作21个十，210个一。 2.