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关于习作教研论文小学高段作文自改与 互改行为研究 教育科研文章小学高段作文自改与互改行为研究 诸暨荣 怀学校彭俊 一、问题的提出 课题研究的现实背景 《语文课程标准》要求小学高段学生“修改自己的习 作， 并主动与他人交换修改， 做到语句通顺， 行款正确， 书写规范、 整洁。根据表达需要，正确使用常用的标点符 号。”这些习作 目标的实现，一个很重要的策略是要变学生 被动接受教师改文 为多维互动改文。而多维互动改文就是 调动学生积极性实行自 改和互改。 课题研究的意义 课题研究具有如下重要意义： 1.激发小学高段学生们 写作 兴趣，提高写作水平。在以往的作文教学中，唯有写 的过程是 学生经历最多的。写前的构思来源于教师的启发 诱导，写后的 批改评价更是教师的了。教师忙得不亦乐乎 , 学生的作文水平 却提高甚微，更为糟糕的是学生的作文兴 趣也极易在这种教学 模式中荡然无存，从而厌恶甚至害怕 写作文。 2 减轻老师的负 担。在以往的作文教学中，经常听 到同事抱怨改作文是一件非 常痛苦的事情，更夸张的老师 要在夜深人静的时候，靠喝咖啡 提神来改作文。本课题研 究要让学生从讲课上的“局外人”角 色，转变为让所有学 生参与作文讲评的全过程。要尽可能让所 有学生作文中的 闪光点有亮相的机会，还要让所有学生都有发 对别人作文 独到表见解的机会。真正让作文评价成为学生个性 展示的 平台。从而提高写作水平，写作中减少错误，减轻老师 负 担。 二、预期目标与研究内容 预期目标 1 . 所谓自改，无非就是能自己修改自己的作文，与其 说 这是一种能力，更可以说是一种习惯。要使学生养成无 论写什 么都要认真修改的习惯，真正把作文看作一种思想 过程。 2.所 谓互改就是要求学生能主动与他人交换习作， 耐心倾听对方的 意见，勇于发表自己的想法。 3 .评改时能 尊重对方的思想成果， 评改符号工整规范，对话语言友好 坦诚。 4. 这种合作化的评改 方式除了能激发学生群体的评 改热情，最主要的还是为了促成 学生个体自改与互改能力 的形成。 研究对象 荣怀学校五年级和六年级中选 3 个班进行试验，在重 点探 索的基础上，采取“以点带面”的方式逐步在全面铺 开。 研究方法 研究方法运用调查问卷法、文献资料法、个案研究法、 行动跟踪法，经验总结法等方法。各研究人员结合本班实 际特 定相应的研究计划。调查问卷法：运用调查问卷了解