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位置的教学设计 位置的教学设计 作为一位不辞辛劳的人民教师，就有可能用到教学设 计，教学设计是教育技术的组成部分，它的功能在于运用系 统方法设计教学过程，使之成为一种具有操作性的程序。那 么优秀的教学设计是什么样的呢？下面是小编精心整理的 位置的教学设计，仅供参考，希望能够帮助到大家。 位置的教学设计篇 1 教学目标： 知识与技能：让学生了解在生活情景中确定物体位置的 多种方法， 能在具体情境中学会用 “第几排第几座 ”、 “第几层 第几号 ”、“第几组第几个 ”等方式描述物体在平面中的相对位 置，或根据平面位置确定物体。 过程与方法：知道可以在平面上用两上数据确定物体的 位置，在确定位置的过程中培养学生的空间观念渗透平面坐 标最基本的知识。 情感态度价值观：体会生活中处处有数学，产生对数学 的亲切感。 学情分析： “用数对确定位置 ”这节课对学生来说并不难，因为学生 在生活中已经具有大量用数对确定物体位置的经验。所以， 在教学中要注重学生的自主探究学习，让学生经历表示物体 位置的过程，体会用数对表示物体的简洁与有效。 教学重难点： 学会用 “第几排第几座 ”、 “第几层第几号 ”、 “第几组第几 个 ”等方式描述物体在平面中的相对位置， 或根据平面位置确 定物体，并解决一些生活中的实际问题。 教学方法：直观演示法与自主探索、小组合作的方法。 教学准备：多媒体、投影仪等有关内容图片。 教学过程： 一、创设情境，引出新知。 1、出示多媒体课件或图片：一位教师到图书馆借书， 询问图书管理员工具书所在位置，然后图书员告诉他图书所 在位置。 2 、学生观看多媒体课件或图片，听教师讲解，初次接 触位置这个概念。 3、引入本课学习并板书课题。 4 、学生在教师的引导下回忆某物体的位置，确定它们 的位置，联系具体生活场景和经验，进入到下面的学习中。 设计意图：通过具体的直观演示以及具体的情景联系， 充分调动学生对学习的兴趣，为学习新知奠定基础。 二、例题展示： 1、投影出示例 1 的内容。 （1）学生读题，了解已知信息。 教师引导学生可以根据自己在教室里的位置来思考这 个问题。 （2 ）问：已知张亮同学是第二列、第三行的同学，你 能指出谁是张亮同学吗？ 学生联系实际的基础上根据图中张亮所在的列数的行 数来确定张亮的位置，教师给予肯定。 （3 ）如果用（ 2 ，3 ）表示张亮同学的位置，你能表示 王艳和赵强同学的位置吗？看一看有什么不同？ 启发学生思考，引导学生用数对表示位置。 2 、引导学生用刚才的方法小结：先从前往后确定第几 行，再从左往右确定第几列，这样就能用第几行第几列来确 定同学们的位置。 设计意图：通过具体的实例引导学生认识第几行和第几 列的判断方法，经历应用数学知识分析问题和解决问题的过 程。 三、做一做，巩固确定位置的方法。 1、出示情景。组织学生观察情景，思考教师的提问。 2 、引导学生利用在例题中学到的确定位置的方法来回 答问题。 3 、组织学生用一组数字来表示它们的位置。学生思考 后可交流讨论，最后全班汇报。 四、反馈练习。 完成教材第 19 页的做一做。 五、课堂小结 这节课，大家学会了什么？ 位置的教学设计篇 2 教学内容： 《义务教育课程标准实验教科书、数学》五年级上册第 二单元第 19—20 页。 教学目标： 1、能在具体的情境中，探索确定位置的方法，说出某 一物体的位置。