传统教学论及现代教学论的主要观点和区别.docVIP

. . . word.zl. 传统教学论与现代教学论的主要观点和区别 1.传统教学论的主要观点 以夸美纽斯、赫尔巴特、凯罗夫等人为代表的传统教学论的特征如下： 〔1〕传统教学论主要是由教师、教学容、学生三个因素组成。主要关注的是教师的“教〞，学生的“学〞。教师主要任务是教会，学生的主要任务是学懂。重视课本的讲授，无视教学方法的运用。进展注入式教学。这种方法不利于教师和学生积极性的发挥，容易使学生失去学习的兴趣。 〔2〕传统教学论在师生关系方面，认为教师是教学的主体，学生是教学的客体。强调教师权威至上，教师在教学中起主导作用。像夸美纽斯比喻的那样：“教师的嘴就是知识的源泉，知识的溪流源源不断地从教师的嘴里流出来，学生就是要象水槽一样地承受知识的注入〞。学生要听从教师的教，主要任务是学会，其实质是教师决定论，无视了学生创造性的发挥。 〔3〕传统教学论提倡三中心论。即教师中心、书本中心、课堂中心。 〔4〕传统教学是教师讲授为主，学生被动承受，然后通过机械地操练稳固，学生的主观能动性不能很好的得到开发和发挥，传统教学重知识传授而无视能力培养。传统教学重讲轻练，学习不是通过教师大量的讲授，而是让学生大量练习，在实践中学会“游泳〞。 〔5〕传统教学重“教〞轻“学〞，对 教学过程中的每个步骤的安排设计主要从“教〞的视角考虑。在传统的教学中，教师负责教，学生负责学，教学就是教师对学生单向“培养〞活动，它表现为：一是以教为中心，学围绕教转。教师是知识的占有者和传授者，对于求知的学生来说，教师就是知识宝库，是活的教科书，是有学问的人，没有教师对知识有传授，学生就无法学到知识。所以教师是课堂的主宰者，所谓教学就是教师将自己拥有有知识传授给学生。 〔6〕在教学任务方面，以掌握系统的知识技能为核心。重视思想品德教育，坚持教学的教育性。目的在使学生毕业工作后，能有效地为其政治和经济利益效劳。 在教师作用方面，强调教师的权威至上，学生必须服从，崇尚高压和体罚，无视教学，师生关系对立，学生十分被动。 在教学容方面，重视按照逻辑顺序组织教材，确定多种课程，分科进展教学。 在教学过程方面，坚持明了、联合、系统和方法等四个阶段，使教学的进程公式化。这里说的明了，是指明确地向学生讲述新教材；联合，是指通过谈话，使学生把新旧观念联系起来；系统，是指学生在新旧观念的根底上寻找结论，定义和规律；方法，是把已学的方法运用于实际；，培养学生具有逻辑思维的能力。 在教学原那么方面，重视直观性，系统性，稳固性和量力性等原那么，力图提高教学质量。在教学方法方面，坚持教师灌输，学生被动学习；只求呆读死记，无视智能开展。 在教学形式方面，以班级上课为唯一形式，无视小组学习，强调统一要求，无视因材施教，重视课堂教学，无视课外活动和开展学生的爱好与才能。 2.现代教学论的主要观点 以杜威为代表的现代教学论主要观点： 杜威强调以“学生〞，“经历〞,〞做中学〞，强调“在做中学〞，是主从儿童的兴趣和实际经历出发，让儿童在“做〞的过程中学习。把活动和劳作当作整个学校教育的中心，把“用〞作为教学的主导因素，把教育看作是对生活的适应。他还主开展儿童的主动性和创造性，加强学校与周围区域生活的联系。 根本评价：杜威的理论和实践，与以赫尔巴特为代表的传统教育学派压抑儿童的主动性和创造性，让儿童绝对服从成人的权威，把学校与社会生活隔离相比照，自然是一种进步。但他把事务主义的实践提到了第一位，反对班级授课制，反对传授系统知识和分科教学，降低了理论的作用，破坏了系统的普通知识的学习，在“做〞中学的结果是浪费了大量的时间，学到的却都是些外表浅薄、支离破碎的东西。而他所强调的实践，又主要是限于手工劳作，学生的劳动视野也就相当狭窄。 二．课程与课程论 1. 课程 课程是指学校学生所应学习的学科总和及其进程与安排。广义的课程是指学校为实现培养目标而选择的教育容及其进程的总和，它包括学校教师所教授的各门学科和有目的、有方案的教育活动。狭义的课程是指某一门学科。 涵： 课程即教材 　　课程容在传统上历来被作为要学生习得的知识来对待，重点放在向学生传递 课程 　　知识这一基点上，而知识的传递是以教材为依据的。所以，课程容被理所当然地认为是上课所用的教材。这是一种以学科为中心的教育目的观的表达。 　　教材取向以知识体系为基点，认为课程容就是学生要学习的知识，而知识的载体就是教材，其代表人物是夸美纽斯。 课程即活动 　　这种课