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七年级鸟的教案 【篇一：七年级语文鸟教案】 11 鸟 教学目标： 1 ．把握文章脉络及梁实秋散文小品的风格。 2 ．理解状物散文的特点托物言志。作者对鸟的生存和命运的情思， 寄托着作者对无拘无束生活的向往和对囚笼般的现实的不满。 教学重难点： 理解状物散文的特点托物言志。作者对鸟的生存和命运的情思，寄 托着作者对无拘无束生活的向往和对囚笼般的现实的不满。 学法指导： 把握 “物 ”的特点，理清 “情 ”的脉络，就能较为妥帖地体察作者的写 作意图。 教学时数： 一课时 教学过程： 一、导入新课： 出示诗歌中鸟的形象 两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。 感时花溅泪，恨别鸟惊心。 蓬山此去无多路，青鸟殷勤为探看。 飘飘何所似，天地一沙鸥。 可堪孤馆闭春寒，杜鹃声里斜阳暮。 春无踪迹谁知，除非问取黄鹂。 微风燕子斜，细雨鱼儿出。 大自然鸟语花香，充满欢乐，充满灵气，生机勃勃。而梁实秋笔下 的鸟却带给人悲苦，什么原因呢？就让我们一起品读梁实秋的散文 小品文《鸟》。 二、作者简介： 梁实秋是台湾卓有成就的文学研究家、翻译家，同时也是被台湾尊 为散文一代宗师的小品散文大家。他的散文小品，广涉人生世态， 内容丰富，或回忆往事、记述个人经历，或叙写家庭生活、读书生 涯，或忆念故乡、发家国之思，或描写社会面貌、文化习俗，作品 幽默典雅、雍容大度、舒徐 自在、韵味浓郁。 三、整体把握文章 第一层（ 1-2 小节）写自己爱鸟而感受到鸟的苦闷。 第二层（ 3-5 小节）写生动细腻的描写了鸟悦耳的鸣叫和优美的形体， 表达了对鸟的欣赏喜爱之情。 第三层（ 6-7 小节）写鸟在带给人喜悦的同时，也给人悲苦。 四、问题探讨 1 ．作者写了哪些鸟？ 《鸟》并不限于某一鸟，有杜鹃、麻雀、喜鹊、乌鸦、猫头鹰、鹭 鸶等，有家养的，有野外的，更多更多是 “不知名的小鸟 ” 2 ．请同学们轻声散读课文，整理出描写鸟的声音、外形的词语。 清脆、嘹亮、圆润、和谐、色彩斑斓、玲珑饱满 细瘦而不干瘪、丰腴而不臃肿、临风顾盼、高踞枝头、俊俏、轻灵 这些词语在词性和词语的感情色彩上有什么共同特点？表达了作者 怎样的感情？ 都是褒义词 表示作者喜爱、赞美之情的词语。对鸟的浓浓的喜爱之情 3 ．从文中找 “爱鸟 ”的原因。 有对笼中鸟的同情（ 2 节）；对比写鸟的苦闷；有对鸟的美丽的赞 美；还有通过鸟来写人的心情，实际也是对鸟的爱：绘鸟鸣的清脆、 嘹亮，先排除 “吱吱喳喳 ”、 “呱呱噪啼 ”，再刻画其长叫而音阶丰富， 短叫圆润而不单调，似和谐的交响乐，细腻地创造了悦耳的效果； 绘形，先用 “世界上的生物，没有比鸟更俊俏的 ?? 4 ．前面 4 节写作者对鸟的喜爱，为何后面两节却写了 “悲苦 ”、 “伤 感 ”之情？这两种矛盾的感情出现在同一篇课文里是否不太协调？ 如果说前面四节是真实而生动地体现了作者 “喜爱着鸟的可爱 ”的话， 那么后面两节却是诉说了作者 “悲苦着鸟的悲苦 ”，同样反映了作者 对鸟的关爱，这种爱比前面四节可能要显得更深刻更丰富。 5 ．第五段中 “我对鸟并不存任何幻想 ”的原因以及 “幻想 ”的含义是什 么？ 作者爱鸟只爱其声音形体，并非受人们赋予鸟身上的各种文化意蕴 的影响。 含义：指历代诗文在杜鹃、夜莺、云雀等身上长期形容、渲染而成 的象征意蕴。 6 、最后一段说 “自从离开四川以后 ”，再也看不到那些 “跳荡 ”的鸟儿， 听不到 “悦耳的鸟鸣 ”了，字里行间蕴含的思想感情是什么？ 对鸟类自由、活泼、俊俏的尽情赞美。 五、 品读课文 师：在课文中划出自己喜欢的语句，反复朗读，并在该句的空白处 写上旁批，说明喜欢的理由 例：我喜欢第二节中描写声音的句子，特别是