初中语文_ 三峡教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

《三峡》教学设计 一、设计理念 《三峡》教学设计遵循四个“重”。 一重学生。新一轮基础教育课程改革强调，一切为了所有学生的发展。因此，课堂教学从出发点到教学目标到课堂生成都应该围绕全体学生进行设计。师生在课堂关系的处理上应该明确，每个学生都是独立发展的个体，每个学生都是课堂的主人，而教师，则是学生学习的引导者、促进者和组织者。 二重教学活动。传统的语文课堂上常出现教师教学碎问碎答、枯燥无味的现象，严重挫伤了学生学习语文的积极性，导致学生对语文课堂失去兴趣。为避免这种现象发生，教师要充分备课，巧妙设计教学活动，通过有声有色的教学活动，让学生在动中学，动中悟。 三重自主性。如果在课堂活动中，学生仍旧是学习的被动者，就会使课堂氛围及效果变成黑白色。学习的自主性源于学生的内生动力，黑白色的被动学习习惯一旦形成，就会使学生渐渐失去对语文学习的兴趣。相反，倘若学生能够自主地去探究、挖掘语言文字的美感，就会使语文课堂变得色彩斑斓。 四重语文核心素养的培养。如果仅仅把课程目标着眼于对文本意思的了解、掌握上，那必然是没有充分利用教材来提升学生的语文核心素养。此教学设计力求让学生通过自主参与教学活动，优化语言建构能力，提升思维逻辑高度，表达审美体验与价值观。 二、学情分析 经过七年级的学习，学生已经积累了一定的文言文知识，也掌握了一定的文言文阅读方法，有了一定的审美鉴赏能力。八年级学生有较为丰富的想象力和强烈的好奇心，但想象力的发掘与审美能力的提升仍需教师的积极引导与训练。本篇课文篇幅短小却蕴含无限情思，需充分发挥想象力，在老师的引导下对简短文字进行反复诵读和补白，感受在作者笔下三峡的山川之秀美，收获自己的心得与情感体验，逐渐提升语文核心素养。 三、教材分析 《三峡》是部编版语文八年级上册第三单元的第1篇课文，该单元以阅读歌咏山水的篇章，陶冶情操为主题展开。《三峡》是一篇写景的古代散文，作者郦道元用精炼简洁、生动形象的语言描绘了三峡七百里美景，表达了自己对三峡美景的喜爱与对祖国大好河山的赞美。本文语言凝练而意蕴无穷，需细细品味体悟。 四、教学目标 1.通过反复指导、朗读课文，让学生读准字音、读出韵律、读懂文意，掌握文言文阅读技巧。 2.通过诵读补白，让学生充分发挥想象力，领略三峡景色之美。 3.培养学生对祖国山川美景的热爱之情。 五、教学重难点 （一）教学重点 1.反复诵读，感受语言文字韵律之美； 2.诵读补白，充分发挥想象力，感受三峡山川之美。 （二）教学难点 品悟作者寄寓景中的情感。 六、课时安排：1课时 七、教学过程 （一）导入环节：（出示图片《水经》） 我国第一部介绍全国水系的地理著作是《水经》，全书记载全国137条大小河流，却只有一万多字。这是什么概念呢？大家的语文课本大概是163000字，可见《水经》中文字记述是很少的。 《水经》中，对三峡的描写也只有15个字。（出示《水经》中对三峡的描写）“又东过巫县南，盐水从县东南流注之。”让我们齐读一下。什么意思呢？意思是长江水又向东经过巫县的南边，盐水从巫县的东南方注入长江。根据这段介绍，你对三峡了解了多少？看来这段介绍并不能让人清楚地了解三峡。明末清初文学家张岱说道：“古来记山水手，太上郦道元。”今天，就让我们看看郦道元是怎么向我们描绘三峡之美的。 （二）从“峡”出发，扫清文字障碍 师：“峡”是指两山夹水的地方。文章中的描写自然是有山有水。我们先来找找文中带“山”字旁和“氵”旁的字。 预设： 巴东三峡 峡：两山夹水的地方。 重岩叠嶂 嶂：zhàng，高耸如屏障的山峰。 岩：巨石凸起形成的山峰。 绝怪柏 ：yǎn，极高的山峰。 清荣峻茂 峻：jùn，高而陡峭。 沿溯阻绝 沿：顺流而下；溯：sù逆流而上。 素湍绿潭 湍：tuān，急流的水。 悬泉瀑布 瀑：从河床陡坡或悬崖倾泻而下的水流。 飞漱其间 漱：shù，冲荡。 林寒涧肃 涧：jiàn 此指峡谷。 猿鸣三声泪沾裳：沾：浸湿。 （三）吟咏·峡之韵味 师：文言文朗读除了要读准字音，还要读清句读，读出韵律。需要同学们注意三点：一是领起词后的短暂拖音，二是四字词语读出“二二节拍”，三是文中有几处地方较为特殊，需特别对待。 师：自/三峡七百里中，两岸/连山，略无/阙处。重岩/叠嶂，隐天/蔽日。自非/亭午/夜分,不见/曦月。（出示文本，第一段标注停顿，教师范读，要求学生注意领起词与四字词语的停顿） 师：请全班朗诵第一段（师点评），然后全班自由读第二段。 师：请男生齐读第二段（师点评），然后全班自由读第三段。 师：请女生齐读第三段（师点评），在朗读之前，讲到文章有几处地方比较特殊，“清荣峻茂”就是其中一处，这个四字词语不按“二二节拍”来读，大家认为该怎么读？ 预设：四个字一字一停顿，因为“清荣峻茂”写得是四种景物。 师：全班再次第三