初中语文_21 与朱元思书教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

《与朱元思书》教学设计 课标分析 《与朱元思书》是人教版《义务教育课程标准实验教科书·语文》八年级下册的第五单元的一篇以书信形式描绘富春江山水的文言美文。本文以书信短札的形式，描写了富阳至桐庐一百余里的山水景物，文字清丽，节奏明快，韵致错落，意境隽永，从而成为山水小品中的佳作。通过学习本文，一方面增强学生对文言文的语言理解感受能力，积累文言词汇知识；另一方面引导学生从语言中去感悟自然之美，同时培养学生的审美能力，最终激发学生对优秀传统文化的热爱，这正是语文课程标准所要求的。 教材分析 魏晋南北朝时，政治黑暗社会动乱。因而不少知识分子激情山水来排解心中的苦闷。《与朱元思书》是吴均写给他的朋友朱元思的一封书信。本文叙述作者乘船自富阳至桐庐途中所见，描绘了这一段的山光水色，他创造了一种清新自然的意境，使人读后，悠然神往，仿佛也亲自领略了其间的山水之美。同时也表现出作者沉湎于山水的生活情趣。 这是一篇有名的山水游记，千百年来广为人。 学情分析 初中二年级的学生，经过两年多的文言文学习，学生已经基本掌握了学习文言文的方法，而且学生此前已经学过了如《三峡》这类游记类的文言散文，有了一定的阅读基础，加之书下注释较为详细，学生阅读的文字障碍不大。但是对文言虚词的积累还比较少，对文言散文的理解还不深入，这就需要引导学生感悟文章。教学目标（一）设置目标：1.朗读课文，结合阅读提示和课下注释，感知课文大意。 2.积累文中的实词与虚词。 3.纵观全文，结合文中重要语句，感受作者的情怀。 （二）达成目标1、通过文章的理解，培养阅读文言文和翻译文言文的能力。2、引导学生品味赏析文章．体会文章的美，获得美的享受，培养审美能力。3、体会文中作者“追求自由”的情怀，理解作者所创设的意境，把握课文的主旨。 教学过程： 一、课前检测 吴均（469—520），字 ，吴兴故鄣(今浙江安吉)人。 文学家。吴均擅长描写 景物，风格峻拔清新，时人纷纷效仿，称为“吴均体”。著有《齐春秋》三十卷、《庙记》十卷、《十二州记》十六卷等，惜皆已亡佚。 整体感知：1、请同学们大声朗读课文，利用小组合作翻译课文。.文中哪一句话最能概括文中景色的特点？ 2.作者笔下的水有什么的特点？请根据文中的有关的句子概括。 3.作者眼中的山是怎样的？请根据文中的有关句子概括。 三、合作探究 1.从全文来看，第一段与第二、三段是什么关系？ 2.作者在文中描写了山中的各种声音，有什么作用。 3.作者在写山写水触景生情，写下了“鸢飞戾天者，望峰息心；经纶世务者，窥谷忘反”这句表现了作者怎样的思想感情？ 4.结尾处的写景有什么作用？ 5.你觉得这篇文章写得好吗？为什么？请简要分析。（提示：从语言、意境、志趣入手） 四、课堂小练 1.给下列加线字注音或根据拼音写出汉字。 急湍（ ） kuī谷（ ） 横kē（ ） 若奔（ ） 缥碧（ ） 用现代汉语写出下面句子的意思。 （1）从流飘荡，任意东西。 （2）蝉则千转不穷，猿则百叫无绝。 3.下列选项中说法有误的一项是( ) A．本文作者吴均，南朝梁文学家。他的文章自成一家，被称为“吴均体”。 B．本文是一篇山水小品，短小隽永而又层次井然，以四言句式为主，多用骈句，骈散相间，韵律感很强。 C．本文首段以“奇山异水，天下独绝”八字总领全篇，接着分别从“异水”和“奇山”两方面，围绕“独绝”展开，在顺序上先“山”后“水”，由远及近，逐层展开，符合“从流飘荡”的观景习惯，条理清楚。 D.本文作者从富春江行船游江的实感出发，着力刻画，展现了山水之美，抒发了作者厌弃世俗、寄情山水的思想感情。 五、教学反思 本节课的设计遵循了初中的课程标准，并结合课文内容进行教学。利用多媒体导入新课创设学习环境，引导学生进行课文的整体感知，并利用朗读带动学生的情感能力。提倡自主学习，激发学生的思考能力，老师引导学生同步学习，这正是新课程改革的重点。在教学设计中，学生有能力完成的部分，不做重点学习。对于讨论的问题，学生与学生、老师与学生互动，合作学习，老师最终扮演引导的角色，成为学习的重点。 但是因为文言文一直因简约、精深和难以理解而著称，这就使教师在教学的过程中过于注重文言知识的讲解，这就导致了学生对文言文感到枯燥和反感。这就要求 教师在教学中把文言文当作文章来读，通过反复诵读的方式整体感知作品，加深对作品内容的熟悉和记忆，要培养文言语感，在诵读中置疑，与古人对话，接受古代作品的熏陶，提高人文素养，创造思想的火花。因此学习文言文的过程就是“积累—感悟—运用”的过程，我们需要在词基础上适当的调整教学方法。 学情分析 初中二年级的学生，经过两年多的文言文学习，学生已经