初中语文_秋天的诗（《夜雨寄北》《秋词》）教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

“秋天的诗”教学设计 【教学内容】 部编版七年级语文教材上册《夜雨寄北》《秋词》对比阅读，了解中国传统诗歌中的“悲秋”传统，感悟诗歌意象情感，提升诗歌鉴赏能力与感知能力。 【学生学习目标】 1.学生通过本课的学习，积累背诵关于秋天的古诗词； 2.学生在教师的带领下，通过思考以及讨论，结合诗人以及创作背景，对诗歌典型意象、情感和手法进行品鉴； 3.通过诗歌画面的描述和情感的体验，增强自我感知，尝试简单的模仿诗歌创作。 【教学重难点】 对诗歌典型意象、情感和手法进行品鉴。 【授课方式】 教师精讲与学生小组讨论思考相结合。 【教学实施】 环节 教师活动 学生活动 设计意图 导入：秋之诗词知多少？ 展示“秋”的甲骨文字形，让学生猜测，引导学生理解季节与物象的关联； 2.提问：关于秋天的诗词。 （课前准备一片落叶） 猜测字义； 回答与秋有关的诗词。 引起学生兴趣，发散思维； 引导学生注意季节与物象的关联。 初步感知，捕捉秋意 提问：都描写了哪些与秋天有关的景物？ 提问：秋天给人以怎样的感觉？ 展示诗句，引入“悲秋”传统，提问：为什么秋天让人感到忧愁？ 回忆与秋有关的景物，回答问题； 描述对秋天的感觉； 理解“悲秋”传统，感受“秋天的哀伤”。 1.让学生初步感知到物象与情感的关联。 阅读赏析，体会秋思 《夜雨寄北》的学习由以下问题牵引： （1）从题目中我们可以知道哪些信息？ （2）第一句交代了什么？诗人此时会是怎样的心情？ （3）处于此种心情中的诗人为什么作者注意到“巴山夜雨”？ （4）为什么诗人想象想见之时秉烛长谈，却只诉说这“巴山夜雨”呢？ （5）是处于这种心情中的诗人注意到巴山夜雨，还是因为秋雨引发了他的情绪？ 1.学生通过问题串的牵引，理解《夜雨寄北》的诗意，并一步步思考两次出现的意象“巴山夜雨”所蕴含的情感。 1.学生通过问题深入理解诗意，体会诗人的情感，理解两次出现的“巴山夜雨”之情感的异同； 2.学生通过问题思考物象与情感的关联； 《秋词》的学习由以下问题牵引： 这首诗的诗人对秋天是什么态度？ （2）这首诗中的秋天是怎样的？ （3）这样的秋景能感受到怎样的情绪呢？ （4）主要景物“鹤”有怎样特点？ 2.学生通过问题的追问，不断深入对诗歌内容与情感的理解，感知景物与情感的关联。 3.学生通过问题和补充资料深入理解诗歌意象的内涵，感知诗人思想情感。 对比阅读，秋心有别 《夜雨寄北》和《秋词》有哪些不同？ 同样是写秋，但是两位诗人描绘的秋天却截然相反，这是为什么呢？ 结合前面讲解内容总结，思考讨论； 理解“一切景语皆情语”。 1.学生通过对比阅读理解诗人情感与景物选择的关联； 2.明确“意象”的概念。 模仿创作，描绘秋味 1.布置作业：结合自己的感受，个人或者小组合作，选择景物意象，化用或创作一首关于秋天的短诗（现代诗），描绘自己心中最有感触的秋之图景和秋之感思。 1.学生通过尝试创作诗歌，感知世界，描述情感。 1.提高学生对世界的感知能力和迁移运用能力； 2.提高学生的审美品位。 【学习成果评价反馈】 通过任务单的形式考察学生对于上课内容的记忆以及对诗歌内容情感的理解； 以散文化写作考察学生对于景物的描绘和情感的渲染； 通过诗歌创作的任务提升学生的文学和审美素养。此项任务分层：可以个人创作，也可以小组联句，也提供可借鉴的格式给实在没有灵感的同学私下获取。固定格式如下： 秋天， 洒满一地， 那是 。 “秋天的诗”学情分析 七年级学生已经进行过诗歌单元的学习，比如校本教材“咏物诗”“桃花依旧笑春风”两个单元，有一定的诗歌积累，能够进行简单的诗歌鉴赏，对于诗歌中“情景交融”“托物言志”的手法也有所了解。 但是学生对于情感的理解能力较弱，“少年不识愁滋味”，再加上现代生活的安逸舒适，他们对于一些感怀人生的诗歌难有深刻体会。 学生还存在一个比较大的问题，就是词语积累较少，表达的能力欠缺，语言不规范，在诗歌鉴赏方面体现地比较明显，这就对于老师的引导提出更高的要求。 “秋天的诗”效果分析 本节课的主要目标是让学生通过思考以及讨论，结合诗人以及创作背景，对诗歌典型意象、情感和手法进行品鉴，整体进展比较顺利，学生们反应也较为积极，一步步跟着问题思考分析，对诗歌中的意象、情感与手法进行学习理解，基本达到了预期的效果。 一、引起兴趣，扩展思维 在导入环节，设置猜字和主题诗歌扩展，主要是进行兴趣的引导和思维的延伸，大部分学生们能够打开思维进行猜测，但是在诗歌扩展环节却有些停滞，主要是平时相关主题的积累不够，加上时间紧张，学生未能充分反应。但是如果提前给学生布置，会使猜字的环节失去意义，因此在平时的学习中，要有意识地让学生进行一些主题的整理和阅读。同时在查阅字义时，从汉字源流入手