初中物理_第1节 温度教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

新课引入??? 1、?教师展示四个季节风景变化的四张图片，问：看到四个季节的风景变化，你最大的感想是什么？学生回答。?3、?指出学生提出的都与温度有关，由此引入新课。? （二）新课探究? 1、温度?小实验1：让一名学生分别把手放入冷水和热水中，问：有什么感受？?（学生答：冷或热）?教师总结：物理学中通常把物体的冷热程度叫做温度。?小实验2：让另一名学生把两手分别放入热水和冷水中，再把双手同时放入温水中。问：两只手对“温水”的感觉相同吗？?学生答：不同? 提问：只凭感觉判断温度是不可靠的，我们要准确地判断和测量温度，应该使用什么仪器？?答：要选择科学的测量工具——温度计。 2、温度计?1)?教师出示自制的温度计，将其放入热水中，观察细管中水柱的位置，然后再将其放入冷水中，再观察水柱的位置。?教师总结：温度计就是根据液体热胀冷缩的规律制成的，里面的液体可以是水银、酒精、煤油等。?思考：如果用我们自制的温度计来准确测量温度，还应该进行什么改进？?请学生回答：加上刻度和单位。? 3、温度计的结构????教师以图片的形式展示温度计的结构和各部分的名称，特别以“单位”引出摄氏温度的规定。? 4、摄氏温度?1)?摄氏温度是这样规定的：在一个大气压下，冰水混合物的温度是0摄氏度，，沸水的温度是100摄氏度，分别用0℃和100℃表示，0℃和100℃之间有100个等份，每个等份代表1摄氏度。例如：人的正常体温是37℃左右，读作：37摄氏度；北京一月份的平均气温是-?4.7℃，读作：零下4.7摄氏度?或?负4.7摄氏度。（纠正错误读法，如：37℃不能读作37度或者摄氏37度）?2)?请学生朗读课本上有关摄氏温度的读和写的内容。?3)?反馈小练习? 5、常见温度计及其量程和分度值?你还记得刻度尺的量程和分度值的含义吗？请学生发言。?教师以图片形式向学生介绍实验室用温度计、体温计和寒暑表的量程和分度值。? 6、温度计的使用?1)?小组活动：学生以小组为单位，先认真思考应该如何正确使用温度计，再测量出烧杯中水的温度和某个同学的体温，记录结果。并写出使用温度计应该注意的问题。?2)?小组汇报实验结果，将小组测量结果写在黑板上。?3)?教师给每个小组打分，总结使用温度计的步骤和需要注意的问题。? 7、体温计（课后自学）?学生课后自学书上有关体温计的介绍。?问：体温计的结构与实验用温度计比较有什么不同？?细管的作用是什么？?体温计每次使用前都应怎么处理？?8、总结：教师引导学生回顾本节课所学内容。 学情分析 八年级的学生思维活跃，好奇心重，求知欲强，但动手能力较弱，加上刚接触物理不久，对科学探究的基本环节缺少认识，也缺乏必要的逻辑知识。学生对温度这个词是非常熟悉的，但对它的含义的理解却不准确。通过教材的开篇的感受温水的感觉以及“想想做做”内容，指导学生发现生活中的对温度的感觉是靠不住的，引导学生关注温度的科学内涵，在此基础上，通过讨论交流自制温度计的过程，让学生领会温度计的测温原理，从而顺利进入温度计的教学过程。生活中，学生接触天气预报的机会还是很多的，摄氏温度的读是容易出错的地方，要加一引导。摄氏温度的写是学生学习的一个点，但只要把读的问题解决了，写也就水到渠成了。对于温度计指示的温度，学生可能不能一下子用正确的方法，要在学生错误的读法上引导学生正确读数。 教学中的优点 1、整个课堂设计充分体现了“以学生为主体，以教师为主导”的教学理念。在教学设计中注重学生动手能力和对物理知识学习兴趣的培养，充分展现了物理知识“来源于生活，服务于生活”，从生活中常见的实例入手，例如现实生活中与温度有关的现象，温度计的使用和体温计的构造等知识都是自己生活中活生生的情景，对即将学习的内容充满了兴趣。 2、本节课的教学重点明确。重点一是了解液体温度计的工作原理，通过演示自制简易温度计观察并描述现象自己得出其工作原理，重点是掌握温度计的正确使用方法，为了突出重点，采用了学生先初步认识温度计的使用方法，再通过小组交流让学生明白在测温前、测温过程中应注意的问题，最后安排学生根据已有的经验测一杯热水的温度，从而达到掌握温度计的正确使用方法。 二、课堂教学中出现的问题。 1、刚刚接触物理知识的初中生对于物理实验现象的描述不够准确，这点上本人在引导和指点中做的不好，学生在学生描述现象时出现的用词不当、语序不合理等要及时加以指导和纠正，这是今后教学中特别应注意的问题。 2、在“摄氏温度”知识点的教学中，没有结合温度计上其它温度的标示方法让学生明白摄氏温度只是温度的其中一种标示方法。在知识的拓展上做得很欠缺。导致少数学生读数上出现误区。 3、演示实验的课堂秩序还比较好，学生注意用心观察，但是学生自己动手实验的时候课堂秩序就需要多控制一下，学生6人一组进行实验（用温水测量水的温度）时，有的学生由于