初中语文_5 藤野先生鲁迅教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

PAGE PAGE 1 《藤野先生》教学设计 导入:先给大家讲个小故事:1935年,日本想要出版《鲁迅全集》,征求鲁迅意见,问他选哪些文章才好?鲁迅回答:“一切随意。”但希望把《藤野先生》选录进去,这位藤野先生是谁?能得到鲁迅先生如此的看中?他们之间有着怎样的往事,怎样的真情呢?今天就让我们一起来学习《藤野先生》。请大家齐读课题和作者。(板书课题) 让我们读一读学习目标: 一、感知课文,理清思路; 二、品味对话,走进人物; 三、理解情感,深情朗读。 (一)感知课文,理清思路 课前我们已经预习了生字和课文,下面我们一起来理清思路。首先问大家几个问题:1.文中的藤野先生是谁?和鲁迅是什么关系? 师生关系（更具体一点的是鲁迅在日本留学生的解剖学老师） 那么他对鲁迅产生怎样巨大的影响呢？ 最终导致鲁迅弃医从文，这样的老师我们称之为恩师 (板书一位恩师) 作者写这篇文章就是为了怀念他的老师,并且用了38段之长来叙述两人的往事和真情。(板书两个人物) 那么地点经历过哪几处呢?(板书三个地点) 东京、仙台、国内 在这三个地点又分别遇见了谁，表达了作者对他们有什么样的感情呢? (在东京,表达了对清国留学生的厌恶；在仙台,记叙了他和藤野先生的交往；自然而然，回到国内,表达了对藤野先生的怀念。)接下来我们回溯历史，跟着鲁迅到仙台去认识藤野先生,请同学们速读课文,3分钟时间着重看在仙台的这部分,也就是文章的5-35自然段,寻找并概括出“我”与藤野先生交往的几件事? (添改讲义、纠正解剖图、关心解剖实习、了解中国女人裹脚) (二)品味对话,走进人物 作者通过四件事来介绍藤野先生,可是要了解一个人要听其言,观其行,下面我们通过对话，结合刚才我们发现的四个事件来走近人物。我想问一问同学们,在文中藤野先生和“我”有哪些对话,让我们一起来找一找。 (12-14段,17-19段,22段,23段,33-34段)一共五次对话。 那么这五次对话前后各对应着哪一个事件呢？ 我们要了解藤野先生，就要把自己当做他,在对话和事件当中去了解他，下面我要请两位同学为一个小组,进行探究活动。 现在向你同桌方向旋转90度,四目相对时,相视一笑。你们的任务听清楚了: 1.读一读对话(同桌两人分角色朗读,并注意:对话中有些是省略了对白的,有的地方是人的心理活动,读时需要你们合作,把它变成对话,并且要符合人物性格。) 2.议一议事件(想一想我们读的这些事件,能分别体现藤野先生什么样的品格。 3.品一品语言(对话中有几个词语用的很好，好在哪里。) 4.说一说见解(请同学们针对一处描写,充分朗读和讨论,并说出自己的见解。) 我的要求大家听清楚了吗? …… 现在我们把对话都读了一遍,思考一下“我们认识了一位怎样的藤野先生呢?”找学生总结并评价。 声音渐渐的小了，看来大家已从藤野先生的世界中走出来了。 (1),先看第一个问题(找学生读为我添改讲义的内容) 按所给句式说话:一个人结合文中的一个小细节谈就可以。(出示PPT) (2),再来看第二个问题(出示PPT) 两种说法有什么区别呢? A用和蔼的语气读一遍第一种说法, B加进自己想象的语气读一遍第二种说法,没说用什么样的语气,那就有可能是严肃的语气,还有可能是严厉的语气, C第一种说法显得很委婉,那听者心里是什么样的感觉呢?舒服,愿意接受批评意见 (3),以你对藤野先生的了解,你认为他会选用哪个词呢?(出示PPT) 藤野先生是一位医学教授,那他知道不知道鬼是并不真实存在的呢?那如果相信世界上有鬼就叫什么?迷信 那他为什么不用贬义的迷信,也不用中性的相信,而用一个褒义的敬重?从他使用敬重这个词你能感受到他对鲁迅的?尊重,对鲁迅的尊重,对中国人的尊重,对中国的尊重,对中国文化的尊重。这不仅是一个词的差别,更是人格的差别。 (4),(出示PPT)藤野先生说这句话时是什么样的语气呢?(叹息) 他为什么叹息呢?(他为不能亲眼见到实际的情形感到困惑、遗憾) 如果在这句话前面加一个语气词,同学们觉得加什么好呢? 哪位同学愿意用叹息的语气读一遍这句话。 这样一位令人敬重但是有很可爱的老师谁又会不喜欢呢？ (三)理解情感,深情朗读 这样一位老师,学生肯定是感激并且尊重的,我想鲁迅先生一生阅人无数,他接触过的,比藤野先生学术水平更高、敬业精神更强的人比比皆是,但为什么鲁迅这么感谢这位老师呢?一定另有原因。让我们到后面的课文去寻找答案吧。 文中一共写了六件事,后两件事是什么?和藤野先生有怎样的关系呢? 匿名信事件、看砍杀中国人电影事件 在这两个事件当中大部分日本人是什么样的态度呢?他们和藤野先生相比更加突出了藤野先生的什么品质呢？ 藤野先生正直、无狭隘民族偏见的品格。(板书) 2、为什么这点能引起他那么长时间的感激?我们来想一想,如果我们换一个