国内外综合实践课程研究.docx

国内外综合实践课程研究 国内外综合实践课程研究 国内外综合实践课程研究 、境内外综合实践活动课程的种类 ( 一 ) 境内外“综合实践活动”的课程名称 20 世纪 90 年月以来，美国、英国、澳大利亚、日本、挪威、法国等 国和我国台湾省在基础教育课程改革中，都着重开设综合实践活动类的课程， 但这类课程在各国和地域的课程标准中的称呼各不同样。 美国 在美国各州的课程标准中，没有一致的“综合实践活动”这一课程， 但各州都设计了详细的、不一样种类的综合实践性活动的课程，主要有： (1) 自然与社会研究 (studies of science ，technology and society ，即 sts) 。《科学·技术·社会》是美国中学课程中拥有综合性和实 践性的课程，它包含自然研究与社会研究两大方面，因此这类课程包含“自然 研究”、“社会科”或“社会学习”等方面。社会研究或社会科的基本学习活 动方式是主题研究式的，从自然现象、社会经济、政治、文化、环境、职业等 领域确立不一样的主题，经过检查研究和问题商讨的方式学习，一方面使学生获 得研究能力，另一方面增强学生的研究能力、科学精神，以及社会责任感和综 合的社会实践能力。社会研究类的综合实践活动课从主题设计到学习活动方 式，都拥有激烈的研究性和反省性实践的特点。 (2) 设计学习 (project or design learning ，简称 pdl) 。这是一门应 用性学习的课程，与课题的研究性学习对比较，设计学习更重申学生的自主设 计和实践操作，如综合艺术设计、应用设计、产品设计、活动设计等等，重申 对学生生活中的现实问题的解决。 (3) 社会参加性学习 (social participating learning) 。社会参加性 学习的要点在于参加社会生活领域，接触社会现实，着重睁开各样社会参加性 的活动，如社区服务 ( 包含参加养老院活动、社会公益性活动等 ) 、社会检查、 观察与接见 ( 包含接见政府领袖或地方政府官员等 ) 。社会参加性学习常常表现 不一样地方的历史文化传统、社会生活方式和发展情况，它反应在不一样学区的课 程方案之中。 1 只管美国各州范围内的不一样学区和学校实行的详细综合实践活动课程 八门五花，但都表现了主体研究性、综合实践性、社会参加性、生活性等基本 特点。 英国、法国 英国国家课程标准对于综合实践课程的设计与美国各州中设计的综合 实践类课程有相像之处，主要集中在社会研究 (social studies) 和设计学习 (projector design learning) 等方面。英国中小学的社会研究环绕公民的形成 (becoming informed citizenship) ，以及突出的政治、精神、道德、社会或文 化问题来设计实践和研究的主题。 2 设计学习则主要包含综合艺术设计、信息与 沟通技术 (information and communication technology) 等。 法国课程标准中设计了一类“综合学习”的课程，其基本规范表此刻 两个基本方面：一是综合学习需要跨两门或两门以上学科领域，要求综合运用 多学科的知识和技术；二是综合学习的活动方式应是多样的，波及接受、探 究、应用等基本学习活动方式。 日本 20 世纪 80 年月以来，日本中小学课程中向来有一类课程：“特别活 动”，它包含校传统活动、学生活动和班级指导活动三个方面。因为“特别活 动”与社会现实生活的联系不够密切，还不可以完整知足学生发展的社会性需 要，日本文部省在 1998 年 12 月和 1999 年 3 月公布的《学习指导大纲》中增设 了“综合学习时间”。“综合学习时间”的增设，使日本中小学课程构造由 “必修学科”、“道德”、“特别活动”的三个板块变为了由“必修学科”、 “道德”、“特别活动”和“综合学习时间”组成的四个板块。 “综合学习时间”重视学生的兴趣和喜好，致力于培育学生主动睁开 问题解决式学习和研究学习的态度，指引学生掌握科学的学习方法和思虑方 法，要求采纳“综合体验性学习”和“课题研究性学习”等不一样方式。 3“体验 学习”和“课题研究”成为中小学生在“综合学习时间”课程中最根本的学习 活动方式。“综合学习时间”要修业生经过理解、体验、感悟和研究自然、社 会，形成综合社会实践能力和社会责任感。可见，日本国家课程标准中的“综 合学习时间”是拥有“综合实践活动”课程的特点。 我国台湾省 我国台湾省于 1994 年公布了新的《小学课程标准》和《中学课程标 准》。新课程标准为小学、中学设计了多样化的综合实践活动类课程，课程标 准中称之为“综合活动”，它主要包含以下几个方面： 家政与生活科技活动。家政课程波及“家庭生活” ( 快乐的家庭生活、显现美好的自己、优