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天游峰的扫路人教学反思 天游峰的扫路人教学反思1 　　《天游峰的扫路人》这堂课通过学习姐妹的教学设计，分享了教材的分析——作者用细腻的笔触描写了自己在登天游峰时的所见、所闻、所感，刻画了一位质朴而充满自信的老人形象，表达了作者对老人自信、开朗、豁达的生活态度的赞美。课文语言优美，描写细腻，特别是对人物的外貌、语言描写十分细致。因此在教学课文时，要注重引导学生凭借语言材料，体会作者所表达的思想感情，要注意语文的工具性、人文性并举。　　因此在实际教学过程中，结合上学期的教研活动，我对教案再作一次调整。教学本课，我设计了这样的流程。首先谈话揭题，让学生交流之际敬佩之人。接着由“敬佩”引出课题，引出作者对扫路人说的话“30年后，我还来看您。”练读之后我让学生自读课文用，找出令作者钦佩的理由。学生分别从天游峰的险，游客的表现，扫路人的言语等方面进行阐述，开放个性的解读使学生有更多机会与文本直接接触，较为顺畅地达到预定的目标。在教学过程中，相机扣住三次对天游峰的描写，揣摩作者的表达方式——具体数据、形象比喻、侧面烘托。在这个过程中设计了三次有层次地揣摩人物形象的写词练习，最后扣住“一直伴我回到住地”，引发学生进行想象：这一路上，作者可能在想写什么？由此让学生将课堂所学进行内化与积淀。　　纵观课堂教学，感觉学生学得较为投入，课堂安排也较为充实。 天游峰的扫路人教学反思2 　　课文描写了作者在登天游峰时的所见、所闻、所感，重点通过对人物外貌、神态、语言、动作的描写，刻画了一位质朴而充满自信的老人的形象，表达了作者对这位天游峰的扫路人自强不息的精神和豁达开朗的生活态度的赞美。　　第一课时的重点是让学生体会“武夷山第一险峰的险峻”，我先让学生通读课文，找出描写天游峰的句子，引导学生抓住文本，边朗读边通过关键词语想象天游峰的“高”与“险”，在写法上让学生明白从远到近，有具体数据的体现，也有侧面的烘托，然后练习朗读，读出天游峰的“高”与“险”，为后面理解扫山路的艰辛作好铺垫。通过交流和品读课文，同学们充分认识了天游峰的“高”与“险”。 天游峰的扫路人教学反思3 　　本单元的主题是“感悟人生”，由《天游峰的扫路人》《最大的麦穗》《山谷中的谜底》这三篇课文和习作五、练习五共同组成。在本单元的教学中，我继续实施了批注式的教学，近一学期的语文教学，一直鼓励孩子在书上圈圈画画，批批写写，以提高学生对课文的理解、感悟与评价能力，实现阅读过程中与文本的对话。　　《天游峰的扫路人》“我”与扫路人对话描写特别细致，小学语文教学反思，为了让学生体会出老人自信、开朗、豁达的性格，除了环境的衬托，我让学生走进文本抓住人物的语言，在有感受的地方写上批注，引导学生通过老人朴素的话语感悟课文所蕴含的深刻哲理。如“扫一程，歇一程，再把好山好水看一程”“30年后，我照样请您喝茶！”等语句，朗读感悟老人乐观的生活态度，体会老人对生活充满了信心。　　《天游峰的扫路人》课文语言优美，描写细腻，特别是对人物的外貌、语言描写十分细致。教学本课时，重点让学生体会文章写法，学习作者如何描写人物，突出人物品质的。　　环境描写可以展示人物的生活背景衬托出人物的可贵品质。而在学生描写人物时，往往会忽略对环境的描写，本课描写的是自然环境，作者在第一和第七自然段花了不少笔墨描写了天游峰的高而险的特点，课堂上，我先让学生默读课文，围绕“天游峰是什么样的”和“这是一篇写人的文章，为何要花笔墨来写天游峰”这两个问题来思考，用笔画出有关语句，自主品读这些句子，做适当的批注，从具体的文字中感受天游峰的“高”和“险”。学生抓住了文中“像一根银丝”、“风一吹就能断掉似的”、“那层层叠叠的石阶，常常使游客们气喘吁吁、大汗淋漓，甚至望而却步，半途而废”等词句，边朗读、边想象，最终感悟出作者描写天游峰的高而险，是为后面理解老人扫石阶的艰辛作好铺垫。同时，还用游客爬山的疲惫衬托老人的劳动的辛苦。最后进行写法总结，对学生提出要求，达到学以致用的目的。　　阅读是学生语文学习的最大困难之一，如果我们能有效利用“批注”这一手段，为学生的思维插上翅膀，那学生学习一定会更主动，一定会更好地越过阅读的障碍，开创出一片阅读的新天地。 天游峰的扫路人教学反思4 　　《天游峰的扫路人》的作者用细腻的笔触描写了自己在登天游峰时的所见、所闻、所感，刻画了一位质朴而充满自信的老人形象，表达了作者对老人自信、开朗、豁达的生活态度的赞美。课文语言优美，描写细腻，特别是对人物的外貌、语言描写十分细致。　　在教学中我抓住课文中扫路老人“累”与“不累”来贯穿全文，让学生从课文的描写中来朗读品味，体会人物的特点和精神。特别是“武夷山第一险峰的险峻”的教学也尤为重要，体会天游峰的险，才能体会老人扫路的辛苦