中学生物教学与考试的几点想法-----2011326.docVIP

阿城区朝鲜族中学校——李星旭 PAGE PAGE 1 中学生物教学与考试的几点看法 ★中学生物教师的任务 1、发展学生的生物科学素养和生物技术素养，使他们能够在生物科学技术占主导地位的二十一世纪中更加富有成果，有效的生活。 2、要努力满足学生在现实生活中渴求生物科学知识和生物技术的需要，使学生们了解生物科学技术的迅猛发展，并能领悟这些领域的工作和成就。 ★课程改革的焦点聚集在“面向全体学生”和“倡导探究性学习”。 ★在生物新课程标准中体现的教育理念是什么？ 初中：（一）面向全体学生（二）提高生物科学素养（三）倡导探究性学习 高中（一）提高生物科学素养（二）面向全体学生（三）倡导探究性学习（四）注重与现实生活的联系 ★中学生物学课程的性质和地位? 答：性质：学科课程；科学课程；技术课程。 地位：必修课程 ★我国的课程标准框架主要包括以下内容：前言、课程目标、内容标准、实施建议★课程标准：课程标准是由教育部颁布的带有指令性的、重要的国家课程文件，是国家对基础教育课程的基本规范和要求。《基础课程改革纲要（试行）》指出：课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。 国家课程标准体现了国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、态度情感与价值观等方面的要求。生物课程标准则是具体规定了中学生物学课程的性质、目标和内容标准，并提出了教学评价及编写教材等方面的建议。它是我国基础教育阶段生物学课程的基本规范和质量要求，是每个中学生物学教材编写人员、生物教师和教育管辣哼开展工作的依据和准绳。 ★标准和大纲的异同是什么？ 标准和大纲的共同之处是它们都是教育部颁布的指令性的课程文件“编教材、教学、评估、命题”的依据，也就是常说的“4个依据”的作用。 课程标准有一些与大纲不同的特点： （1）课程标准主要描述了学生在某一阶段学习后的学习成果，而大纲则强调的是具体的学习内容 （2）生物课程标准是国家制定的初中、高中阶段共同的、统一的基本要求，不是最高要求，而生物教学大纲是统一的要求 （3）生物课程标准中的要求包括了认知、情感和能力三个领域，而生物教学大纲则主要侧重在知识方面的要求 （4）生物课程标准对于学习结果的描述是可见的行为 （5）生物课程标准隐含地指出了教师的任务是要落实课程标准，而不仅仅是教好一本教科书。 ★我国的中学生物学目标分为：知识、情感、态度情感三个领域 ★课程目标包括总目标和课程的具体目标，它指出教师在实施课程中的努力方向。 ★中学生物学课程的总目标是什么？ 答：（一）通过义务教育阶段生物学课程的学习，学生将在以下几方面得到发展： （1）获得生物学基本事实、概念、原理和规律等方面的基础知识，了解并关注这些知识在生产、生活和社会中的应用。 （2）初步掌握生物学实验操作技能，具有一定的科学探究和实践能力，养成科学思维的习惯。 （3）理解人与自然和谐发展的意义提高环境保护意识 （4）初步形成生物学基本观点和科学态度，为确立辩证唯物主义世界观奠定必要的基础。 （二）普通高中生物学课程是一门学科类基础课程。学生通过高中生物学课程的学习，将在以下几个方面得到发展： （1）获得关于生命活动基本规律和生物技术的基础知识，了解并关注这些知识在生产、生活和社会方面的应用。 （2）养成科学的态度和科学的精神，树立创新意识，增强爱国主义情感。 （3）初步学会生物科学探究的一般方法，具有较强的生物学基本操作技能、收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决实际问题的能力以及交流与合作的能力。 （4）认识科学的性质、技术的性质，理解科学、技术、社会的相互关系，逐步形成科学的世界观和价值观 （5）初步了解生物科学及相关的应用领域，为日后进会生活做好必要的准备。 ★自然科学的四个维度？ 答：自然科学主要由以下四个维度构成：（1）科学是一个知识体系（2）科学是一系列的思维方式（3）科学是一套探究的方法（4）科学要与技术和社会相互作用。 ★学习：是指学习者因经验而获得知识或者引起行为、能力和心理倾向较持久的改变的过程。 ★行为学习理论（behavioral learning theory）： 把学习看作是外显行为改变的过程，是能够由选择性强化形成的，学习者外显行为改变主要显示在刺激与反应之间的联结，学习者对原本不反应的刺激而表现出反应，即表示产生了学习。因此，行为主义学习理论强调外在环境对学习的影响，在教育上主张运用奖励和处罚。 ★行为学习理论中对教育影响最大的有三种: 巴甫洛夫—华生为代表的经典条件作用理论（2）桑代克的联结主义理论 （3）斯金纳的操作条件作用理论。 ★建构主义的学习观 ：学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生建构自己的知识的过程，学习者不是被动的信息吸收者，相反，他要主动地建构信息的意义