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埃及的金字塔教学反思 埃及的金字塔教学反思1 　　《埃及的金字塔》是苏教版五年级下册的内容。之前，我一直在思考一个问题：这节课我该“教什么”。我先是把课文读了两遍，以希望内心里能涌现出一些构思的激情。可是好几天里，我一直是停留在以“导游的身份”去指导学生学习和实践的层面，好像只有这样才能吸引他们存有兴趣去读这篇文字。然而我始终没有设计好中间的程序，因为我遇到了一个难题：那样一来，我的训练点应该放在指导学生转换句式上，让学生练习复述课文，而不可能围绕课文的重点问题：“从哪里可以看出金字塔‘是古埃及人民智慧的结晶’”进行引导了，这样是有点偏离这篇课文的教学目标了。再说，我们指导学生学习一篇课文，究竟不只是告诉他们一些知识，而是应该引导他们对一些事物或现象产生强烈的好奇心，进而去思考和探究这些事物或现象。当然，根据班级学生实际，如果把这一课的目标定位在对语言的复述训练上，也是可以的。　　我执教的班级学生，是属于基础不太好的那类，对学习的兴趣尤其不够，一般的常规模式的教学，很难激起他们的兴致。课堂学习中，常常会有很多学生自顾自的做自己的事情。针对这样一篇不是很生动的说明文，我应该怎么定位呢？怎样才能抓住学生的兴奋点，这是我困惑最多的。　　这一课是一篇说明文，应该有一些新知识点，比如：说明文的一些说明方法，是必须要让学生要知晓的，并要尝试一些说明的方法；课后的问题：借助具体的文字描写，让学生弄清楚“金字塔是古埃及人民智慧的结晶”，这是本篇课文学习的重点；想象古埃及人建造金字塔的办法和艰辛过程，这是基于文字表达上的头脑再现，需要指导学生有效达成。可是，学生在初读课文时，好像并没有表现出特别的兴致。该怎么实施教学才能完成以上的几个目标呢？　　我又读了这篇课文，而且反复查阅资料，期求再寻找到新的视点。我原来的设计是这样的：我是一位导游，带着一群游客到金字塔参观游览。导游针对金字塔的特点和建造分别进行介绍。如果能转换好句式，效果应该也是很好的。但是我打算突破这种常规思维，因为在10年前，我就这样执教过这一课。 埃及的金字塔教学反思2 　　《埃及的金字塔》是一篇说明性的文章，课文着重介绍世界七大奇迹之一的埃及金字塔的外形及其建筑历史；写出了外观宏伟、结构精巧的特点以及建造金字塔所用的办法，热情讴歌了古埃及人民杰出的聪明和超人的才干。　　整篇课文条理清楚，语言平实，描写细致。但是埃及金字塔对于学生来说比较陌生，对理解“金字塔是古埃及劳动人民智慧的结晶”有一定的障碍，缺乏学习的兴趣，缺乏知识的链接，缺乏与文本的共鸣，容易让学生产生乏味的情绪。　　学生通过课前收集资料时的初步了解，到课堂上进一步感知中获得切身体验，从而深刻地体会到埃及金字塔的宏伟、精巧、坚固、奇特，感受古埃及人民勤劳智慧，同时激起继续探究金字塔的愿望。　　我从课题入手，激发学生回忆所掌握的知识经验，配以声像资料，积极营造良好的教学情境，让学生身临其境地走近金字塔。扣住课题，既解题又审题，激发内在的学习诱因，调动学生自读自悟的积极性和主动性。一开始我就播放了一段音乐，让学生在音乐的旋律中走近埃及，然后播放一段视频，并配上课文第一小节的内容作为导入，刺激学生的感官，激发学生的兴趣，把学生的注意力吸引到文本中来，为后面的教学打下伏笔。　　除此之外，本单元还需要学生学习用联系上下文、抓句中关键词语等方法理解有关句子。在体会金字塔的宏伟和精巧时，我抓住数据和关键词句进行理解。数据的运用最能体现出金字塔的宏伟，我学用书上打比方的方法让学生进一步理解这些数据，让这些数据与学生的生活经验相结合。例如：在教学“最大的一块重160吨”时，学生对吨几乎没有概念，我把学生平时经常能看到的卡车进行打比方，由于是和学生生活经验相联系，学生就能体会出金字塔的宏伟。在体会金字塔的精巧时，抓住关键词句“很平整、很紧密、连锋利的刀片都插不进去”，方便学生去理解。　　语文教学离不开朗读。“三分文章七分朗读”，朗读是阅读教学的基础，而朗读与感悟紧密结合，读是为了感悟，感悟是为了更好地朗读。在教学过程中，我让学生多次与文本交流，通过多种形式的读，去体会金字塔的宏伟、精巧。理解了宏伟、精巧，再融入感情去读，使学生真正懂得埃及金字塔是埃及的象征，也是埃及人民智慧的结晶，从而对埃及人民产生敬佩之情，激发学生对埃及金字塔的兴趣。重点引导学生阅读了第三自然段，感受了胡夫金字塔外形的宏伟、结构的精巧，并学习了举例子、作比较、列数据等说明方法。在解决金字塔如何建造这个问题时，学生从文中描述了解了古埃及人民运石头、垒石头的方法后，有效运用了学生的课前预习与多媒体视频，让学生在直觉感受中，轻松地了解了金字塔的建造过程。然后让学生谈感受。学生体会到了古埃及人民的勤劳与聪明。　　在教学中，老师经常担任拓展的