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《为中华之崛起而读书》评课稿  《为中华之崛起而读书》评课稿          《为中华之崛起而读书》是人教版第七册的一篇文章，讲的是周 《为中华之崛起而读书》是人教版第七册的一篇文章，讲的是周 恩来少年时代的一件事。翁老师执教的这堂课，思路清晰，落实了新 恩来少年时代的一件事。翁老师执教的这堂课，思路清晰，落实了新 课程改革的理念，是一堂比较成功的课。翁老师这节课有许多成功的 课程改革的理念，是一堂比较成功的课。翁老师这节课有许多成功的 地方，主要表现如下：  地方，主要表现如下：  一、找准切入点，感悟文本中心   一、找准切入点，感悟文本中心        切入点找准与否决定了课堂教学是否成功。翁老师抓住题 目中      切入点找准与否决定了课堂教学是否成功。翁老师抓住题 目中 的 “中华崛起”的反义词 “中华不振”，以这个为切入点，贯穿始终， 的 “中华崛起”的反义词 “中华不振”，以这个为切入点，贯穿始终， 让学生找出从哪些方面表现中华不振，从而体会周恩来立志要为振兴 让学生找出从哪些方面表现中华不振，从而体会周恩来立志要为振兴 中华而读书的博大胸襟和远大志向。  中华而读书的博大胸襟和远大志向。  二、以读为本，重视学生的个性体验  二、以读为本，重视学生的个性体验  《语文课程标准》明确指出：小学从一年级开始，就应该学习用 《语文课程标准》明确指出：小学从一年级开始，就应该学习用 标准的普通话正确、流利、有感情地朗读课文。朗读已成为语文课堂 标准的普通话正确、流利、有感情地朗读课文。朗读已成为语文课堂 上必不可少的教学手段。在这节课中，翁老师注重学生有质量的读， 上必不可少的教学手段。在这节课中，翁老师注重学生有质量的读， 读出感情来。翁老师的朗读指导较到位，让学生展开想象，如 “读着 读出感情来。翁老师的朗读指导较到位，让学生展开想象，如 “读着 这句，你仿佛听到了什么？”“这个妇女的亲人有可能是……”三个 这句，你仿佛听到了什么？”“这个妇女的亲人有可能是……”三个 “也许这个亲人是妇女的……”的排比句引导，学生的朗读一次比一 “也许这个亲人是妇女的……”的排比句引导，学生的朗读一次比一 次好，情感一次比一次强。  次好，情感一次比一次强。  新课程提倡以人为本，注重学生的个性体验。如教师提问 “哪些 新课程提倡以人为本，注重学生的个性体验。如教师提问 “哪些 人的行为让你特别想说的？”“你从哪些地方感受到中华不振呢？” 人的行为让你特别想说的？”“你从哪些地方感受到中华不振呢？” 尊重了学生的个性感受。  尊重了学生的个性感受。  三、重视学生学习习惯的培养  三、重视学生学习习惯的培养  、让学生默读课文，找出相关句子划出来，体现老师重视学生 1、让学生默读课文，找出相关句子划出来，体现老师重视学生 1 读书习惯的培养，学生在默读中更能静静地思考。  读书习惯的培养，学生在默读中更能静静地思考。  、注重培养学生质疑的习惯。“小疑则小进，大疑则大进。”最 2 、注重培养学生质疑的习惯。“小疑则小进，大疑则大进。”最 2 后在学习伯父的话时，问学生此时 “你心中肯定有很多问题”，让学 后在学习伯父的话时，问学生此时 “你心中肯定有很多问题”，让学 生提问。有学生说 “为什么不能去中国人的地方？”“洋人为什么抢 生提问。有学生说 “为什么不能去中国人的地方？”“洋人为什么抢 占我们的地方？”“为什么巡警帮助外国人不帮助中国人？”体现了 占我们的地方？”“为什么巡警帮助外国人不帮助中国人？”体现了 以学生为主体的新课程理念。  以学生为主体的新课程理念。  四、板书设计新颖  四、板书设计新颖  板书是教师进行教学活动的重要手段之一，是课堂教学的 “眼 板书是教师进行教学活动的重要手段之一，是课堂教学的 “眼 睛”，更是教师在教学过程中的一种