唐朝民族关系教学设计.docVIP

第 19 课 唐朝的民族关系 一．本课在教材中的地位和作用： 本课初一年级第一学期 （七年级上） 教学内容的第四单元 《繁荣与开放的社会》 中的第三课。 唐朝是我国统一的多民族国家进一步发展的重要时期， 由于开放的政策、 强盛的国力和先进 的文化，唐朝吸引着各族人民与之交往，与唐朝加强了政治、经济、文化交流。各族虽有战 争，但 “患难相恤，暴掠不作 ”“和同为一家 ”，成为民族关系的主流。本课主要讲述了唐朝和 睦、融洽的民族关系与开明平等的民族政策。 平等友好的民族关系， 促进了我国边疆地区的 开发， 促进了少数民族的社会发展和进步， 丰富了中原人民的经济文化生活， 促进了多民族 国家的巩固。 二．课标要求： 以文成公主入藏为例，了解唐与吐蕃等民族交往的史实，说明唐代民族关系 的和睦。 三．教学设计理念： 遵循课程标准的要求： 课程内容的选择符合学生的心理特征和认知水平， 增加贴近学生生活、 贴近社会的内容， 有助于学生的终身学习。 教师应树立以学生为主体的教学观念， 组织丰富 多彩的教学实践活动。 本课教学， 通过设计讲述历史故事、 小组讨论和图片探究等形式， 吸引学生积极参与， 调动 学生主动学习的积极性。 在师生交流、 共同学习的过程中， 突出 “学生发展为本 ”的基本理念。 四．学情分析： 七年级学生求知欲强、好奇心强、表现欲强。 针对这种情况， 在教学设计上要注意通俗趣味化、人性化，让遥远的历史更加贴近学生。教学时要突出安排观察地图，看图片、讲故事、 根据生活经验展开讨论等激发学生兴趣的教学环节， 加强教学的直观性。 及时让学生用已有的经验去解析新的问题， 及时捕捉学生每一个闪光点进行鼓励。 学生会随着问题的深入而逐步加强思考，自主学习和探究学习的能力不断加强。 五．教学法：讲授法，导学法 六．教学目标： 知识与能力： 了解唐朝与突厥、 吐蕃等民族交往的史实， 学生明白唐朝对待少数民族的政策。 通过学习唐朝与少数民族友好交往的史实， 学生认识到各族之间虽有兵戎相见， 但相互之间的友好交往仍是主流，学生学会辨证看问题的思维方法。通过对历史地图和其他图的阅读，学生增强提取有用信息的能力。 过程与方法：观看图片、 阅读课文等所提供的历史材料， 从材料中获得有效信息。 收集整理 唐朝民族交往的史实，通过课堂讨论、教师讲授等形式， 学生主动提高与他人合作、共同探 究历史知识的能力。 情感态度与价值观： 认识经济发展、 国家统一、社会安定是民族团结的重要前提； 认同祖国 的历史是各民族共同缔造的， 统一多民族国家的形成和巩固是各民族人民之间友好往来， 长 期开发，共同建设的结果。 七．教学重点：唐朝与吐蕃的关系。 八．教学难点：唐朝对边疆各民族采取比较开明的政策。 导入新课： 播放《爱我中华》歌曲，出示各式服装的边 自由回答老师的问题 用贴近学 生 疆各族人会聚于天安门的图片，强化我国是一个 现实生活 的 多民族和睦的大家庭。唐朝是我国多民族国家形 图案、熟 悉 成和发展的重要时期，当时，唐国势强大，民族 的歌曲导 交往频繁， 虽有战争， 但“患难相恤， 暴掠不作”， 入，可吸 引 各民族“和同为一家” ，成为民族关系的主流，那 学生注意 么，当时我国边疆地区有哪些重要民族呢？唐朝 力，调动 学 与它们之间的具体关系又如何呢？这就是我们今 生的求知 天要探究的问题。 欲。 第 19 课 唐朝的民族关系 出示《唐朝前期疆域和边疆各族分布图》 ，观 看图寻找，说出民族名 察唐朝疆域，以及在这片土地上生活的民族 。 称。 观看《唐朝前期疆域和 提高读图 能 边疆各族分布图》 力。 唐太宗对少数民族态度又如何呢？出示“自 提高读图 能 古皆贵中华，贱夷狄，朕之独爱之如一” 体会唐朝对少数民族的 力，增强 空 平等的政策。 间概念。 一．“天可汗” 观看图片，分析突厥的生活特点，介绍突厥居住位置及突厥和中原关系，突厥的分裂 1．唐对东突厥的战争和开明的民族政策： 629 年，突厥内部发生叛乱， 相互攻战， 势力急剧衰落。 630 年，唐太宗趁此机会， 进攻东突厥，大败突厥。俘获首领颉利可汗， 10 万突厥人归降了唐朝， 唐对东突厥的战争取得了决定性的胜利。 颉利可汗被俘后，在长安唐太宗历数了他的罪状后，放归了他们的家属，给予颉利可汗田地和住宅，对他做了妥善的安置。如何对待颉利可汗的 10 万归降旧部呢？唐太宗让大臣们讨论。  建立有关突厥族的地理 观念。 问题：材料上出现了几种观点呢？你支持谁 的观点。你认为唐太宗会采纳谁的意见？ 观看材料，讨论唐太宗 多数大臣的观点是改变突厥人的生活方式， 的观点 让其自然消失。 魏征的观点带有明显的民族偏见。 温彦博的观点是保全突厥人的部族，不改变他们 学生分析观点可能带来 的