在生物教学中培养学生的识图能力.docxVIP

在生物教学中培养学生的识图能力 在生物教学中培养学生的识图能力 PAGE / NUMPAGES 在生物教学中培养学生的识图能力 在生物教学中培养学生的识图能力 天河区教育局教研室 郑雪萍 识图能力是指学生通过观察阅读等对插图所蕴含的知识进行分析和解释的能力。在现行的初中生物新课程生物教材中，每一册书都有大量的插图，这是生物学科的特点，每个插图都反应了生物结构功能或原理或生物之间、生物与环境之间关系的知识。通过识图能够提高学生的观察、分析、表达和思维等能力，因此培养学生的识图能力是非常重要的，是学生必须掌握的一项基本的技能。 在生物教学中要关注识图能力的培养，在整个七年级下册是学习人的生理卫生知识的内容，涉及人体的各大系统结构和功能的插图特别多。教师要指导学生识图，这也是培养学生认真阅读课本能力的重要方面，平时教师习惯了利用多媒体展现教学的过程和环节，忽略了指导学生认真观察课本的插图，课本是学生最重要的学习资源，要充分利用好。不同类型的插图，有简单、有复杂、有的只需要记忆，有的需要分析，有的需要综合解释等。针对不同的插图，教师可以采用 不同的指导策略。 下面是我根据下校听课， 摘录了一些教师识图的一些教学策略，供大家参考。 一、 指导学生观察“生物结构、组成和功能”类型的插图。“生物结构、组成和功能”类型的插图，在课本中是最多的，如在七年级下 册涉及各系统的组成和功能的插图特别多，如消化系统组成和功能、呼吸系统的组成、心脏的结构、眼睛和耳的基本结构和功能、肾的内部结构等，这类型的图主要是让学生掌握人体各系统的组成部分及其功能。观察这类型的图，首先要让 学生了解这插图的名称，观察的目的是什么，从插图里获取什么信息。然后指导 学生观察插图的方法，如观察插图要有顺序的，要抓住插图的主要信息，不要给 无关紧要的画面所吸引，从而忽略最要的信息。然后设计恰当的看图需要完成任 务，让学生不观察，边完成任务，这样才能达到识图获取信息的效果。 【案例 1】观察“消化系统组成和功能”及“小肠和大肠结构”图。 教师首先引导学生学会看图的原则与方法： 1、先看标题（理解图的主要内容）； 2、先整体再局部（找出图中关键的部位） ；3、从左到右、从上到下 (引导观察消化系统的两条主线：消化道和消化腺 )；4、深入、细化要点（小图中肝胆胰腺的说明）；5、分享看图经验。然后让学生看并完成任务：就是根据图填写表格（如下） 根据图 IV-21 填空 消化系统 消化器官 有哪些消化液 消化酶哪些消化酶 消 化 道 消 位于消化道内 化 的消化腺 腺 位于消化道外 的消化腺 （注：如果加入一列“功能” ，让学生简单写每个器官的功能，是否就更好） 根据 P33对比小肠和大肠的不同 结构特点 小肠 大肠 长度 是否有皱襞 是否有绒毛 （案例由 86 中学李泰锋老师提供） 二、 引导学生分析以反映“生物各种生理过程”类型的图 这种类型的图比起观察生物结构、 组成和功能的图来说， 难度要大很多。“生物各种生理过程”类型的图是静态的图反映生物体内各种生理动态过程的图，静 态的图不利于学生理解动态的过程，因此像这类型的图，必须辅助录像和 PPT或 模型等能让学生看到动态的过程，才能够帮助学生分析、理解和掌握知识。如血 液循环途径模式图，如果只是让学生观察静态的图片，学生很难了解体循环和肺 循环的途径及其协同的关系。这时就要播放血液循环的录像或动画形式的 PPT， 让学生从整体把握血液循环的过程，然后再让学生观察血液循环模式图，观察模 式图的时候可以引导学生展开想象，可以把把血液循环假设为运输货物的过程， 一辆货车载满货物从左心室出发通过不同的站点（卸货）和道路到达最终的目的 地（如右心室）。通过类比学生可能跟容易理解，同时给出任务（问题等） ，让他 们进行分析填写，并引导学生进行归纳总结。这类型的插图，教材里也很多如尿 的形成过程示意图、 心脏工作示意图、 肺泡和血液之间的气体交换、 膈肌的运动、 血液与组织之间的物质交换示意图等。 【案例 2】分析“血液循环模式图 ” 任务：根据课本 P70 血液循环模式图，填写下面的血液循环途径图： 【案例 3】分析“隔肌的运动” 根据图 IV-26 及 PPT显示的动画图，填写下表 膈肌和胸廓的变化  吸 气  呼 气 肋骨间肌肉的状态 1 (收缩 /舒张 ) 2  胸廓前后径的变化 （扩大 / 缩小） 3 4  膈肌状态 （收缩 / 舒张） 胸廓上下径变化 （扩大 / 缩小） 2、现有一个气充得不太足的气球，现在我们做以下两组动作，试分析一下气球内的变化： 气球体积的变化 气球内气压的（气体压力）变化 用力捏压气球 拉伸气球壁 归纳：当气体的量不变时： 容器中气压变化 容积（体积）减小 容积增加 3、胸廓内气压的变化 吸气 呼气