华中《心理学》教学资料 教学课件 第九章.pptVIP

第二节 个性倾向性 在学习过程中，学生单靠外部动机或单靠内部动机都不行，而应适当地交替使用这两种动机。教育实践证明，要提高学习积极性，必须使外部动机转化为内部动机，使学生从学习中产生学习兴趣，力求不断地深入探索事物的奥秘。 第二节 （1）直接的近景性动机。直接的近景性动机是指与学习活动直接关联的动机，它可能出自对学习的直接兴趣，如觉得学的内容有趣，能训练人多动脑子；也可能出自应付教师的测验，如为了博得教师的赞扬、避免责备等，这类动机比较具体，与学习活动本身有较切近的关系，实际效能明显，但是它容易受偶然因素的影响，易随情境的改变而改变。 个性倾向性 根据动机来源的远近和起作用的时间分类 2. 第二节 个性倾向性 （2）间接的远景性动机。间接的远景性动机与人们对活动的社会意义的认识相联系，它是社会要求在人们活动中的反映，是人们的理想、世界观等在活动中的体现。例如，中国大部分学生能把学习和祖国现代化建设事业联系起来。间接的远景性动机一旦形成就具有稳定性和持久性，不易为情境中的偶然因素所改变，能在较长时间内起作用。但是，间接的远景性动机是一种广义的、概括的动机，一般来说，它与当前进行的活动没有过多的直接联系，因此对当前活动的直接推动作用较小。尤其是对儿童来说，“将来”是一个遥远的时间概念，是若干年以后的事情，只