勾股定理公开课教学设计.docVIP

18.1 《勾股定理》教学设计 【教学内容解析 】本节课是人教版八年级下册第十八章第一节勾股定理第一课时．本节之前学生已经学习了三角形一些知识， 勾股定理研究的是直角三角形三边之间特有的数量关系， 将形与数密切联系起来， 是解直角三角形的主要依据，在生产和生活实际中应用广泛 . 本节课我从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境，引导学生自主地经历一条由观察猜想到实践验证到推理论证的科学探索之路 . 我期望通过本节课达成四个一，为此我确定本节课教学目标为： 【教学目标 】 知识与技能：掌握一个定理——勾股定理，并会用定理解决简单问题 . 过程与方法： 1、经历一次由特殊到一般的探索过程，通过观察、思考、尝 试猜想结论，发展合情推理能力． 2、体验一种利用几何图形的面积证明代数恒等式的数形结合的思想，感受数学思维的严谨性． 情感与态度： 通过对勾股定理历史的了解，感受数学文化， 增添一份民族自豪感 . 在探究活动中，培养学生的合作交流意识和探索精神． 【学生学情 】八年级学生已经具备了一定的观察、归纳、猜想和推理能力，已经学习了一些几何图形的面积的计算方法， 但是运用面积法和割补思想解决问 题的意识和能力还不够，对于如何将形与数有机的结合起来还有待提高 . 【教学重点 】勾股定理的证明与运用． 【教学难点 】用拼图法证明勾股定理 . 【教学策略 】本节课主要采用启发式、探究式教学，由浅入深，由特殊到一般的提出问题，引导学生采用观察思考、动手实践、自主探索、合作交流的学习方法，使学生主动获得知识并发展能力． 【教学过程 】 问题情境 从A地到 B地 ② 哪条路近？ ① ？  师生活动 设计意图 教师出示情景图片提出问 从 简 单 题，学生实践思考、 探索交流等 . 的生 活实 例 一、设置情景 引发思考 入手，引领学 从A地到 B地有两条路，并 生预知本章 且 AC 垂直于 BC． 的研究主题， 问题一：哪条路近？为什 引出课题． Rt△ABC中，已知 AC=8，BC=6， 么？ 能否求出 AB的长？ 本章我们将 探索直角三 角形三边 之 间特有的 数 量关系，并 运用所得结 论解决问题  问题二：你能知道走第一条 比走第二条近几米吗？为什么？ 那么在 Rt△ABC 中，已知 AC=8，BC=6 ，能否求出 AB 的 长呢？ 带着这个问题我们开始第十 八章《勾股定理》的学习．本章 我们将探索直角三角形三边之间 特有的数量关系，并运用所得的 结论解决问题．今天我们学习第 十八章第一节——勾股定理 . 问题情境 师生活动 设计意图 观 实 推 察 践 理 猜 验 论 想 证 证  获得知识 学以致用 解决问题  二、探索定理 获得知识 使 教 学 勾股定理给同学们设了三 内容富有挑 关，大家有没有信心冲过这三关！ 战性 . 冲过这三关，我们就能获得知识，解决问题． 2500年前，古希腊著名数学 家毕达哥拉斯非常善于观察和 思考，经常能从平淡的生活现 象中发现数学问题 . 有一次他在朋友家做客 时 ,发现朋友家用砖铺成的地面中隐藏着深刻的道理 观察：图中两个 小正方形与大正 方形的 面积 之间 有什么关系？ 如果直角三角形两直角边 分别为 a,b, 斜边为 c a b c 思考： 直角三角形三 边之间有什么关系？ A 图中每个小方格的 面积均为 1，请分别 a 算出正方形 A、B、 Bb c C的面积，利用面积 C 关系验证三边关系 . 1、观察猜想 从 观 察 首先由毕达哥拉斯带领我们 生活中常见 进入第一关． ( 学生读题 ) 的地砖入手， 2500 年前，古希腊著名数学 让学 生感 受 家毕达哥拉斯非常善于观察和思 到数学就在 考，经常能够从平淡的生活现象 身边．通过设 中发现数学问题． ( 教师提问 , 学 计问题串，让 生发表见解 ) 探索过程由 观察：这个地面是由什么图 浅入深，使学 形拼成的? 生从观察中 观察：这些直角三角形都什 得到猜想 . 适 么关系？ 时穿插毕达 毕达哥拉斯发现以直角三角 哥拉斯这一 形三边为边长都可做出一个正方 人文背景，使 形. 学生获得新 观察：图中两个小正方形与 知，同时也感 大正方形的面积之间有什么关 染学生养成 系？ 善于观察勤 如果中间直角三角形的两直 于思考的科 角边分别为 a, b,斜边为 c， 学的 学习 品 思考：直角三角形三边之间 质. 有什么关系？ 问题：对于任意直角三角形 如果两直角边分别为 a, b，斜边 为 c ，那么三边之间是否也有 a2+b 2=c2 这样的关系呢？得出猜想，猜想之后进入第二关． 2、实践验证： 给 学 生 图中每个小方格的面积均为 充分的自主 1，请分别算出正方形 A,B,C 的面 探索、合作交 积，利用面积关系验证三边关 流