“小学英语分层教学”研究开题报告及“小学语文课堂教学有效性研究”课题研究工作计划.docVIP

“小学英语分层教学”研究开题报告 崔木中心小学英语课题 一、课题名称 小学英语分层教学 二、课题研究的目的、意义 崔木中心小学生源主要是附近农户、小商贩和煤矿部分外来人员家庭，有相当一部分学生没有养成良好的学习习惯，学习能力差，胆小，上课不敢回答问题，缺乏与其他同学沟通、交流的能力。长此以往，有的学生便形成了自卑、懒惰的心理，对学习失去了兴趣，学习成绩越来越差。这在英语科的学习上反映得比较突出，两级分化严重，分层教学显得尤为重要。另外，我校的英语师资力量薄弱，只有一个英语老师，换药兼带其他课程，这些都给学校的教育带来了一定的困难。那么如何激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，为他们的终身学习和发展打下良好的基础，就显得尤为重要。 三、课题研究的指导思想和理论依据 目前，我校英语教育已经得到了较快的发展。但伴随着留守儿童的增多，生源质量的参差不齐，学生个体能力的差异，导致学生英语知识和能力的差距加大。在这样的情况下，如果在教学中仍采用“一刀切”，不顾学生水平和能力差异，沿用过去同一教材下采用同一方法来授课，势必造成“优生吃不饱，差生吃不了”的现象。这样，必然不能面向全体学生，不能充分照顾学生的个性差异，不利于学生潜能的充分发展。面对学生“起点低、层次多、差距大”的现状，为了确保每个学生都能获得最优发展，在高年级英语教学中试行“分层教学”的教改实验，就显得格外重要。 （一）、分层教学的指导思想 分层教学注重教师的教，要适应学生的学，而学生是有差异的，分层教学是一种重视学生间的差异，强调教师的“教”一定要适应学生的学，教学中针对不同层次学生的实际，在教学目标、内容、途径、方法和评价上区别对待，使各层次学生都能在各自原有基础上得到较好发展的课堂教学策略。 分层教学与以往分快慢班有着本质的区别。以往重点班、普通班是以学生的学习成绩划分的，所以往往可以通过一般性的考试选拔。而分层教学就是根据学生的英语基础知识、学习能力的差异和提高学习效率的要求，结合教材和学生学习的可能性，按课程标准所要达到的知识目标、技能目标、情感态度价值观目标这三个层次的教学要求，将学生依次分为A、B、C三个层次。分层教学中的层次设计，就是为了适应学生认识水平的差异，根据人的认识规律，利用学生的个别差异把学生的认识活动划分为不同的阶段，在不同的阶段完成适应认识水平的教学任务，进行因材施教，逐步递进，以便“面向全体，兼顾两头”，逐渐缩小学生间的差距，达到提高整体素质的目的，这完全符合变传统的应试教育为素质教育的要求。 （二）、分层教学的理论和实践依据 1、心理学研究依据 心理学研究表明，人的认识，总是由表及里，由浅入深，由具体到抽象，由简单到复杂的。分层教学中的层次设计，就是为了适应学生认识水平的差异，根据人的认识规律，把学生的认识活动划分为不同的阶段，在不同的阶段完成适应认识水平的教学任务，通过逐步递进，使学生在较高的层次上把握所学的知识。 2、教育教学理论依据 由于学生基础知识状况、兴趣爱好、智力水平、潜在能力、学习动机、学习方法等存在差异，接受教学信息的情况也就有所不同，所以教师必须从实际出发，因材施教，循序渐进，才能使不同层次的学生都能在原有程度上学有所得，逐步提高，最终取得预期的教学效果。 四、课题主要研究内容、方法 在小学英语高年级教学中，可以根据学生的英语基础、学习能力、学习态度、学习成绩的差异和提高学习效率的要求，结合教材和学生的学习可能性水平，再结合高中年级阶段学生的生理、心理特点及性格特征，对照《英语课程标准》五六年级二级目标中的基本目标、中层目标、发展目标这三个层次的教学要求，可将学生依下、中、上按2：5：3的比例分为A、B、C三个层次:A层是学习有困难的学生;B层是中等生，相对来说，学习能力较弱，对教师依赖也多;C层是拔尖的优等生，可主动帮助和解答B层、A层的难点，与A层学生结成学习伙伴。 分层教学的主体是班级教学为主，按层次教学为辅，层次分得好坏直接影响到“分层教学”的成功与否。为此，对学生进行分层要坚持尊重学生，师生磋商，动态分层的原则。首先，要向学生宣布上述分层方案的设计，讲清分层的目的和意义;其次，教师应指导每位学生实事求是地估计自己，根据学生自愿选择的情况进行合理性分析。但学生的层次也不是永远不变的，经过一段学习后，由学生提出要求，教师根据学生的变化情况，作必要调整（一般是半个学期一次），最终达到A层逐步解体，B、C层不断壮大的目的。 在各教学环节中施行“分层教学”：教学目标层次化； 课前预习层次化；课堂教学层次化；布置作业层次化；评价考核层次化；课外辅导层次化。 五、研究工作的步骤 （一）、研究阶段中的申报准备阶段： 积累和甄选与本课题有关的