幼儿园心理环境的创设.docxVIP

幼儿园心理环境的创设 幼儿园心理环境的创设 美国心理学家马斯洛把人的需要分为五个层次：即生理需要、安全需要、社 会需要、 自尊需要、 自我实现需要。 当低层次的需要得到满足以后就会进入高层 次的需要。 从某种意义上说， 幼儿健康人格的教育， 就是使他们的各级需要最大 程度地得到满足， 引导他们从低一层次的需要达到高一层次的需要， 最终达到自 我实现的需要。 依据马斯洛的需要层次理论， 幼儿园的心理环境创设可以从以下 几方面来做： ( 一 )尊重和满足幼儿的生理需要 幼儿有进食、排泄、睡眠等基本的生理需要，幼儿生理需要是否被满足，直 接影响其心理健康，影响班级的心理气氛，反应出师生关系的质量。据“六省市 幼教机构教育评价研究” 结果显示， 43％的城市幼儿家长报告他们的孩子在园内 有喝水少的问题， 46％的家长报告孩子有憋便的现象。 有的幼儿大、 小便解在裤 子里了， 也不敢告诉老师。 之所以会出现这种现象， 一方面是恐惧老师那种怕脏、 怕麻烦的厌恶表情， 另一方面是害怕老师的训斥及同伴的嘲笑。 而惧怕教师的心 理就会形成幼儿胆小、 怯弱的不良个性， 影响其心理健康。 为了尊重和满足幼儿 的生理需要，幼儿园可把进餐活动的气氛，以及幼儿是否缺水、入厕的自由，有 无憋尿、憋便的情况及老师是否训斥孩子，作为创设良好心理环境的基本指标； 而教师可从改变厕所环境、 营造就餐和谐氛围及温馨睡眠环境人手， 教会幼儿入 厕技能 (如：穿脱裤子，擦屁股等 ) 、进餐技能，提醒幼儿喝水、上厕所，友善对 待尿裤子的孩子，并为其保守秘密，使幼儿感到轻松和愉快。 1 / 9 ( 二)尊重和满足幼儿的安全需要 当幼儿从温馨的家庭来到陌生的幼儿园时，其安全需要尤为突出，此时，幼 儿园的工作应围绕让幼儿尽快消除陌生感和紧张感，适应新环境而进行。首先， 教师要与幼儿建立一种平等的伙伴关系。 老师要用亲切的态度、 温和的语言、 温 暖的爱抚来打动孩子的心； 班级里难免有自理能力特别差的孩子， 老师应主动热 情地帮助这些孩子， 不要嫌弃他们， 时常提醒他们； 而对于那些入园情绪障碍严 重的幼儿，教师应给予更多的关爱。比如：有的孩子哭闹得很厉害，老师应过去 抱一抱他，拿手绢给他们擦鼻涕、擦眼泪、哄劝一下，哭闹便会减轻。其次，教 师要组织有趣的活动来吸引幼儿，分散幼儿“想妈妈、想家”的注意力。教师要 善于用有趣的游戏活动、图书、新颖的玩具来吸引幼儿，如：组织他们玩大型玩 具，滑滑梯、转转椅，做吹泡泡的游戏等。另外，大带小的活动也是减轻人园幼 儿“分离焦虑”的一个有效的方法，如：大哥哥、大姐姐给小弟弟、小妹妹表演 节目， 送给他们自制玩具， 带他们游戏等等。 这样就可使幼儿逐渐地将对父母的 依恋转移到老师和同伴身上， 满足幼儿依恋的需要， 减少心理焦虑， 从而更好地 适应幼儿园的生活；总之，帮助新人园幼儿克服“分离焦虑”，帮助插班幼儿适 应新环境，应是当班教师主要的教育内容。 (三) 尊重和满足幼儿的社会需要 2 / 9 当幼儿适应新环境后， 其社会需要中归属和爱的需要开始成为其行为的主导 动机。他们希望老师和小朋友喜欢他、接纳他，并在班里有一个位置。一些不愿 上幼儿园的孩子， 其中相当一部分是由于在班里找不到自己的位置， 没有归属感， 其爱和归属的需要得不到满足。例：有一个女孩，长得不好看，小朋友也不喜欢 亲近她， 和她一起玩。 有一天， 教师在组织幼儿玩游戏时， 偶然站在这女孩旁边。 拉着女孩的手和小朋友一起做游戏。 第二天， 女孩的妈妈送孩子入园时， 向老师 表示感谢。 老师却感到莫名其妙， 一问才知道， 原来昨天晚上女孩回家后非常高 兴地对妈妈说： “妈妈，老师可喜欢我了，今天拉了我的手”。老师拉小姑娘的 手完全是出于无心的、 偶然的， 而女孩对此的反应如此强烈， 说明老师过去是忽 视了这个孩子， 没有给予她应有的关注与爱。 从此以后， 老师总是有意识地亲近 这个孩子， 教师的态度影响到其他孩子， 小朋友也模仿教师的行为， 主动去和这 个女孩交往与游戏。 对于这个女孩来说， 班级心