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分层教学策略在小学信息技术教学中的探究 教学策略的应用 在不同的学科和课堂中，教师通常会使用不同的教学策略来达到教学目标。如今教学策略的种类繁多，教师在选择教学策略时不仅要考虑教学目标和教学内容，还要结合自身的能力和个性特征、学生的实际特点等方面。教学策略的恰当使用，能提高教学效率，促进学生思考，更好地达到教学目标。 ——编者 我校从三年级起开设信息技术课程。三年级的学生对信息技术充满好奇与兴趣。他们虽然对计算机有一定的感性认识，但基本没有计算机基础;同时，这个阶段学生判断是非的能力不强，意志力薄弱，需要教师的引导和激励。四年级的学生有了一定的信息技术知识基础，但知识水平参差不齐，这个阶段计算机基础操作学习和巩固依然是教学重点。五、六年级学生积累了一定的知识基础和操作技能，逻辑思维有了一定的发展，自主性增强，自控能力有了一定的发展，有独立的见解，收集信息的能力得到了较好的发展，他们逐渐过渡到青春期，同伴关系地位上升，自尊心进一步增强，渴望在团队中得到认可。 我们根据各年级学生的学习情况、教学内容和目标合理制定不同层次的教学策略，将基础知识系统还未完善、自主学习能力较弱的三、四年级划为信息技术低年级段;将自主探究能力较强且有较扎实基础的五、六年级划为信息技术高年级段。 一、低年级段分层教学策略 1.培养目标 低年级阶段在培养目标上需要注重创造积极的学习氛围，保护学生的好奇心，激发想象力和学习信息技术学习意识，增强学生学习的自信心，保护学生的自尊心和学习的积极性，可以让学生在学习过程中收获更多的成功感受与体验，提高自我效能感，从而调动自主学习的能动性，积极参与课堂活动，打下扎实的基础。 2.教学过程 （1）导入方法 教学过程的分层需要发挥教师的创造性操作，结合低年级段学生的实际情况及差异，制定不同的教学方式。在导入阶段，通过“情景导入+问答法”，选择学生熟悉的事物，与实际生活相结合，快速引起学生的注意，让学生感受信息技术与生活的关系，问题设置上宜简单、易于思考，师生一问一答，调动学生思考的积极性，从而全身心投入到课堂中。例如，笔者在粤教版教材三年级上“江岸悠闲游”一课中，通过展示美丽的岸边景色图片进行教学导入，并用PPT出示“导学三问”：1.这幅图里，哪些景物是可以利用之前学习的知识画出来的？2.你觉得哪些景物是我们这节课需要学习绘画的？3.需要学习的景物中哪一个最难画？小组讨论后进行回答，然后出示答案。问题只有三个，所以需要教师提炼问题，通过精简的三个问题带领学生熟悉本节课的学习要点。通过第一个问题学生可以回顾旧知识，第二个问题可以让学生思考并了解本节课需要学习的内容，第三个问题可以让学生注意本节课的难点并認真学习。情境导入吸引学生的注意，“导学三问”则复习旧知识并体现本节课需要掌握的学习目标。 （2）新课教授与作业布置 在新课教授过程中，让学生真正参与进课堂，把课堂还给学生，让学生成为课堂的主人，落实教师主导、学生主体的地位。信息技术的操作性较强、操作步骤较多，低年级学生仍然以具体形象思维为主，操作步骤尽可能详细，教师可以以“双师课堂”进行教学，直观、生动的优质教学资源更能够让学生接受，方便任务的操作。同时，学生在操作的过程中可再次观看或随时暂停视频，以便更好地掌握操作技能并完成课堂任务。课后作业尽量贴近生活，让学生体验信息技术在生活中的应用，做到学习与实际生活的结合。 二、高年级段分层教学策略 1.培养目标 高年级段的教学目标侧重于培养学生的自主探究、独立思考和解决问题能力，训练学生在团队中学会合作的能力，提高信息技术操作技能，能够掌握系统的学科知识与学习方法。 2.教学过程 （1）导入方法 与低年级不同的是，高年级的学习内容具有要求更高的条理性和逻辑性，所以在导入阶段，教师需要构建情境并展示本节课任务完成的效果，“导学三问”需要结合任务，帮助学生梳理任务完成的条件及逻辑。例如在五年级上册Scratch“幸运大转盘”一课中，笔者对大转盘进行了改良，增加了让学生体验的内容，大转盘各区域按比例的不同分别有“谢谢惠顾”“试卷一张”“青蛙跳一圈”“小组积分奖”等内容，让学生上台体验，活跃班级气氛，激发学生的学习兴趣。游戏体验完后，进行小组讨论，回答教师PPT展示的“导学三问”：1.游戏的舞台背景有什么特点？2.游戏中有哪些角色？3.每个角色做了什么动作？通过三个问题帮助学生理顺制作Scratch游戏的逻辑与思路，理解新课的项目任务。 （2）新课教授与作业布置 项目教学法是在教师指导下，学生根据任务要求完成一个专题项目，特点是“以项目为主线、教师为引导、学生为主体”，先学后教，突出“以学生为本”的素质教育理念。高年级段的新课教授中，教师采用翻转课堂的方式，首先，把新知识的微课发给学生学习;接着，在课堂教学过程中，采用任务项目式教学法