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地理简图与思维导图的碰撞 在地理的课堂教学中，当以文字为代表的思维导图与以线条、符号为代表的地理简图结合在一起，二者在功能上具有互补性，既能发挥各自的优势，又能互补不足。 一、以地理简图为教学开篇的导入 俗话说：“良好的开头是成功的一半。”地理课堂教学也是如此，导入往往能影响整堂地理课的教学效果。现在的学生兴趣广泛、视野开阔，他们对传统教学模式下的地理课比较难产生兴趣。那么，作为地理教师如何才能吸引学生的眼球，把学生的注意力吸引到课堂上来呢？地理学科是一种文理并重的学科，有广泛的识记点，又有灵活的理解性，要想打开学生的课堂活跃性，课堂教学是关键的一个环节。描摹或手绘一幅简单的区域轮廓图作为新课的导入是一个不错的选择，对于初中生而言，都具有一定的美术功底，绘图的兴趣也比较高，一幅地理简图为地理课堂构建了一个知识的核心骨架，是整个知识链的主线。这个核心区有一定的空间，有相对的位置，有清晰的方向，有辅助我们学习并理解的文字说明，必要时还可以配备颜色加深印象，用一些关键的点、线和文字构成一幅简图，从简图中可以看出学生对旧知识的掌握和运用的程度，是否把相关联的地理知识在简图中展示出来。 （以非洲的学习为例，如图1） 二、以思维导图方式丰富简图的内容 一幅地理简图可以方便学生对区域的认识，拥有更清晰的空间概念和方向感，增强了学生的空间想象能力。在授课的过程中，地理简图起到了主线的作用，在老师和这条主线的引导下，结合课本的内容，让学生用文字、箭头、线条等去丰富简图。首先确定非洲的地理位置：纬度位置、海陆位置。由位置推出气候：热带草原气候、热带雨林气候、热带沙漠气候、地中海气候等。结合纬度重点把握非洲气候的分布特点：具有南北对称性。通过新旧知识的结合，学生再次巩固了热带气候类型的特征。紧接着抛出让学生提升能力的问题进行思考：为什么被称为“热带大陆”和“高原大陆”？通过问题进一步激发学生的学习热情，让他们主动探寻原因，学会分析，学会总结。由此学生在牢固掌握了非洲各种地形的同时，也提高了读图析图能力和解决地理问题的能力。 三、将地理简图和思维导图联合起来总结，对学生能力进行提升 在授课过程中，教师把主要的知识在简图中展现出来后，可以通过小组合作的形式讓学生自己进行完善和补充。学生会根据自己对知识掌握程度进行讨论，对思维导图进一步的发散开来，把相关联的地理知识进行分析比较。例如从地形、河流、热带面积等出发把非洲和南美洲的自然环境进行比较，学生得出的结果就是：两个大洲的世界之最都很多（思维导图中体现），既学到了新知识，又巩固了旧知识。同时发挥学生的联想和创意，添加知识点，提醒自己的线条、箭头、颜色等，甚至用不同的字体、图画、生动的卡通形象等，使思维导图的图像更加生动活泼（图2）。这种创意教学提升了学生地理学科的核心素养，提高学生的区域认知水平、综合思维能力、人地协调观和地理实践力。 最后教师根据地理简图和思维导图的提升版进行课堂总结，对整节课的知识加以梳理整合。此外，还可以通过多媒体展台展示部分学生的优秀作品，对不同学生的地理简图和思维导图进行综合评比。