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高中生物课堂教学教案 高中生物教学倾向于探索式教学，意在培养学生探究式学习的能力，提高学生对生物学习的兴趣和热情，从根本上改善高中生物教学的现状，提高教学效率。今天我在这给大家整理了一些高中生物课堂教学教案，我们一起来看看吧!   高中生物课堂教学教案1  生态系统的结构  课时目标  1、使学生能够理解和应用生态系统的四种成分  2、使学生能够理解和应用食物链和食物网  3、培养学生分析和解决问题的思维能力  4、培养学生热爱自然和保护环境的美好情感  课时重点  1、生态系统的成分  2、食物链和食物网  课时难点  1、生产者、消费者和分解者的概念  2、食物链的写法  教学分析  从各种生态系统的共性引入本课主题。  根据池塘生态系统的实例，介绍生态功能相似的生物类群，推出生态系统的各种成分的概念。再通过讨论，使学生进一步加强概念的理解和应用。  食物链的书写并不简单，需要提醒学生注意相关问题，加以练习。然后由食物链的相互联系来说明食物网的构成。  教学过程  [复习]  上节课我们学习了多种类型生态系统。(附图片欣赏)  [导入]  不同的生态系统具有不同的特点，但它们都具有共性。它们具有什么共同的特点呢?  [正文]  我们知道在各种类型的生态系统中，都包含非生物、植物、动物和微生物等成分，各成分之间又是紧密联系不可分割的。因此，生态系统的结构必须揭示两方面内容——生态系统的成分，食物链和食物网。  一、生态系统的成分  以池塘生态系统为例，分析生态系统的成分。(附图介绍)  问题：池塘生态系统中非生物、植物、动物和微生物分别有哪些?  通常人们是从分类学角度来认识生态系统的成分，但生态系统的成分的划分必须按照生态学原理进行。  生态学认为生态系统的成分有四种：  1、非生物的物质和能量  池塘生态系统中，阳光照射在湖面上，源源不断提供能量。池塘中有水，水中溶解有空气和养料。池底有淤泥，泥中含有无机盐和有机物。  非生物的能量——阳光、热能等。  非生物的物质——空气、水分、无机盐等。  2、生产者  池塘中有大量藻类，如硅藻、栅藻、团藻等。还有浮萍、芦苇等高等植物。这些植物可以利用光能，通过光合作用，把无机物造成有机物。  生产者——能把无机物制造成有机物的自养生物。例如绿色植物。  生产者在生态系统中数量巨大，并且可以制造有机物，所以是生态系统的主要成分。  讨论：土壤中的硝化细菌和绿色植物形态结构差别很大。它是不是生产者?为什么?  3、消费者  池塘中有许多动物，如水蚤、昆虫、鱼虾等。这些动物不能制造有机物，只能吃现成的有机物维持生命，也就是直接或间接以绿色植物为食。  消费者——以现成的有机物为食的异养生物。例如常见的动物。  根据消费者的食物来源可以分为：初级消费者如植食性动物，水蚤和草鱼等;次级消费者如以植食性动物为食的肉食性动物，鳙鱼等。三级消费者如以次级消费者为食的肉食性动物，鳜鱼、乌鳢等。  讨论：在政治经济学中人是生产者又是消费者。你认为在生态学中人是什么成分?为什么?  4、分解者  池塘的水和淤泥中有许多看不见的微生物，如细菌和真菌等。它们将动植物的尸体、排出物和残落物中的有机物分解成无机物获取能量，同时把无机物归还环境供绿色植物利用。  分解者——分解动植物遗体中有机物的异养生物。例如腐生的细菌和真菌等。  讨论：蘑菇像一把小伞，经常生活在腐烂的木头上。你认为在生态学中蘑菇是什么成分?为什么?  从上述生态系统成方的划分可以发现，生产者能制造有机物，为消费者和分解者利用;分解者能分解动植物产生的遗体，否则会尸积如如山(附图说明)。在日常生活中也可发现，小鸟吃植物的果实，同时会传播种子;蜜蜂采蜜，同时会传播花粉(附图说明)。因此在生态系统中生产者、消费者和分解者是紧密联系、缺一不可的。其中最为重要的一种联系就是是食物。  二、食物链和食物网  1、食物链  例如兔吃草，狐吃兔，就是一条简单的食物链。食物链写成：草?兔?狐。草为第一营养级，兔为第二营养级，狐为第三营养级。  在生态系统中，生产者和消费者因食物关系而形成的联系，叫做食物链。  食物链的书写要注意：①第一营养级必须是生产者。没有生产者，消费者就没有食物来源。②“?”必须从低营养级指向高营养级。它代表食物的供应方向。③一种生物以另一种生物为食必须符合现实。比如兔吃狐就根本不存在。  讨论：中国的成语中有“螳螂捕蝉，黄雀在后”。(1)请据此写一条食物链。(2)说出每种生物的营养级级别。(3)指出其中消费者的等级