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构件式开放教学体系分析 构件式开放教学体系分析 PAGE / NUMPAGES 构件式开放教学体系分析 构件式开放教学体系分析 “作物栽培学”是农学专业的骨干专业课之一，是研究作物生长发育规律及其与外界环境条件的关系，并探讨作物高产、优质、高效率、低成本、无害化生产的理论和措施，直接为现代农业生产服务的一门 技术性应用科学，具有研究和应用两种任务 1。在教学过程中，通过对“作物栽培学”课程的学习，能使学生掌握主要农作物的生物学特性 和生长发育规律，掌握主要作物的栽培原理和措施，并具备作物栽培技术研究的基本技能，能针对生产中的具体情况，灵活使用所学知识，发现和解决作物生产中存有问题。所以“作物栽培学”在培育高等农 业专业人才方面具有不可替代的作用 2。随着我国现代农业的发展和农业生产水平的提升，社会对农业专业人才的水平和素质也提出了新的 要求。如何在新形势下培养具有扎实的栽培理论基础、创新的生产栽培思路和较强的实践操作技能与科研水平的新型农业人才，是当前农科院校本科教学所面临的亟待解决的重大课题。当前，我们在保留传统“作物栽培学”理论教学内容的基础上，采取了基于“构件式”的集教学、实践、科研于一体的开放式教学模式，对“作物栽培学”教学实行了改革与探索。 一、“作物栽培学”传统教学模式的局限性 传统“作物栽培学”的教学方法主要依赖于课本、挂图以及作物标本，教学内容以静态、固定模式为准，教学手段落后，教学方式采取的是灌输式教学；实践教学以实验室认知实验为主，辅以简单的操作性实验，学生的实践水平培养有限，且教学活动与学生的科研活动相关性不大，以致教学效果不佳。后虽实行了一定改进，采用幻灯课件授课，但教学内容和模式并未根本改变，加之幻灯课件授课的快捷反而不利于学生理论知识的记忆，学生的学习积极性依然不高。 二、“作物栽培学”构件式开放教学模式的构建 针对“作物栽培学”传统教学模式的不足，我们按照“构件”的原理，将教学、实践与科研有机结合，形成了“以激发学生学习兴趣为目的， 将基础理论与实践相结合，融合科研活动与实践技能培养”的开放式教学模式。构件原指机构的组成单个元，具有独立的功能，且可形成构件集成以实现复杂系统功能。在“作物栽培学”教学模式中，因为实行教学、实践和科研有机组合，三者之间既具有独立的教学功能和考核标准，又统一于同一个教学综合目的，故称为“构件式”教学模式。开放式教学模式强调学生的主体作用，提倡学生在教师的引导下主动参与、独立思考、积极探索，综合利用所学知识来分析问题、解 决问题，最大限度发挥学生的个性，提升学生的素质 3。为适合新的教学模式，我们对“作物栽培学”理论教学、实验教学和教学实习实行 了改革与创新，实现了教学内容、教学方式、教学手段和教学条件的重新优化组合。教学内容在原有的教学大纲的基础上持续更新，添加生产中最新的应用技术。教学形式从固定时间、固定内容、教师“注入式”为主，发展为教师导学与学生自学相结合，固定式教学与开放式教学相结合，系统学习与科研训练相结合，课内教学与课外训练相结合。教学手段由传统的理论讲授转变为现场教学与多媒体教学相结合。实验内容由单一的认知性实验发展到增设一定量的综合性实验。增大教学实习改革的力度，对学生展开研究性的、开放式的训练，从而较好地解决了理论和实践的协调问题。 （一）优化课程设置，调整授课内容，突出“构件”协调与优化，完善教学内容体系针对传统课程设置中的理论课程内容陈旧、理论性太强及实验实习内容单一的缺点，对“作物栽培学”课程实行了优化设 置。在 96 学时基础上，将课堂讲授内容由原来的 86 学时下降到 72 学时，实验由原来的 10 学时增加到 24 学时（包括增加的综合性实验 6 学时），教学实习由原来的 2 周增加到 3 周。授课内容也实行了调整，课堂讲授紧紧围绕“作物–环境–措施”这个整体和“高产、优质、 高效、安全”的目标实行，讲授时紧密结合生产实际，注重传授最新研究成果和最新技术（如膜下滴灌栽培技术，智能控制和信息化栽培技术等），注重培养学生创新思维和分析问题的水平（结合理论讲解，根据实际生产设置不同论题，由学生分组分析利弊）。对于共性内容 和分论中相互重复的内容放在总论中讲解，如合理群体结构的建立 , 合 理密植的增产原因及原则等。分论部分以地区主要大田作物为讲授对象，突出区别，以专题形式组成“构件式”理论课程体系，例如，小麦篇设置植物学生长特性，阶段发育理论及应用，小麦生产的基本条件分析，产量形成及其调控，高产高效生理与栽培等五个专题；玉米篇讲授生长特性，生物学基础，形态生理与产量形成，玉米高产栽培技术等四个专题。对于小作物采取讲座形式，完成油菜、大豆、甜菜、加工番茄等的讲授。实验采取认知性实验、综合性实验和创新性实验“三构件”结合，达到教学的“感知”“、感悟”