“一厢情愿”的误区数学教师亟待设防.docVIP

一厢情愿”的误区数学教师亟待设防 摘 要 : 教师的想法、说法、做法 ;表扬、奖励、批评 等都可能因 “一厢情愿” 而产生误区 ,以至于带来不良的教学 效果 ,这是广大数学教师们不愿看到的。因此 ,我们教师必须 对“一厢情愿”的误区进行设防。 关键词 : 小学数学 ;一厢情愿 ;误区 ;策略 一、什么是教学中“一厢情愿”的误区 一厢情愿 ,《现代汉语词典》的解释是 :处理彼此有关的 事情时 ,只管自己愿意 ,不管对方愿意 ;泛指办事时全从主观愿 望出发 ,不考虑客观条件。 而课堂教学中教师的 “一厢情愿” 指的就是教师为了完成教学预案或者为了处理突发事件时 , 主观地采取了某些说法和做法。 当然 ,积极的主观措施必然有 利于课堂教学 ,有利于学生的发展。如果教师的“一厢情愿” 没有从学生的实际学情出发 ,那么这样的主观措施势必存在 着消极性。教学中“一厢情愿”的误区指的就是它的消极面 即教师 “一厢情愿” 采取的措施不利于学生的有效发展 ,产生 了非理性的教学影响 :忽视了学生的认知规律、 教学流于形式、 “唯我独尊” 、“好心办坏事”等。就是在平时的观摩课、研 讨课等公开教学中 ,笔者也时常发现有些教师陷入了 “一厢情 愿”的误区。 二、“一厢情愿”误区的特点及成因 一厢情愿的误区 ,由于是教师的“一厢情愿”造成的 ,所 以主要具有以下特点 :首先是片面的主观性 ,即带有教师不符 合学生学习实际情况的主观意识特点。其次是隐蔽性。可以 说,教师的“一厢情愿”本意都是好的 ,对于教师来说可能是 自身没有意识到其不足 ;对于学生来说 ,也是无条件的执行 ,不 容置疑。再次是具有正反两面意义的辩证性。 教师之所以 “一 厢情愿” 地采取某种主观措施 ,肯定是考虑到其有积极性的一 面,只不过没有考虑到消极性大于积极性而已。 最后是可塑性 即一厢情愿的误区 ,不是固定不变的 ,随着教师业务教学能力 的提高 ,是可以避免的 ,甚至可以走向优化的层面。 追究一厢情愿误区的形成 ,主要有三方面原因。其一 ,先 进教学理念的贫乏。 数学课标已告诉我们 :数学教学不仅要考 虑数学自身的特点 ,还要考虑学生学习的心理和已有的知识 基础。因此 ,教师在课堂教学中 “一厢情愿” 地采取某些做法 , 其出发点就已背离了课标要求 ,误区也在所难免。其二 ,教学 智慧的欠缺。 教学无论从艺术的层面 ,还是从科学的层面去操 作,都离不开智慧。 不少教师面对教学中突发事件或生成性问 题时 ,由于教学智慧的欠缺 ,只能采取“一厢情愿”的盲目做 法,结果难脱误区。其三 ,“丢卒保车”的教学心理。不少教 师为了在规定的时间内完成预设的教学方案 ,对于课堂中 “节 外生枝” 的问题 ,常常一厢情愿地略讲或者干脆推到课外让学 生探究 ,这显然受到了“丢卒保车”思想的影响 ,不免落入了 形式主义的误区。 三、教师设防“一厢情愿”误区的策略 误区1:一厢情愿的猜测一一设防的策略是给予学生解 释的时空 猜测,是新课程倡导的关键词之一 ,主要培养学生的猜 测意识和能力 ,发展学生的合情推理能力。而教师如果利用 “猜测”去揣摩学生的想法 ,则往往会陷入“一厢情愿”的误 区,也不免戴上了“自以为是”的帽子。其实 ,简单的做法倒 不如给予学生解释的时空 ,让学生自己明明白白地表达出真 实的想法 ,然后据此采取相应的措施 ,不失为上策。 例 1:苏教版一年级下册第 70页有这样一道习题 :有一张 5 角纸币 ,两张 2 角纸币和五枚 1 角硬币。问题是拿出 5 角, 可以怎么拿 ?一位教师在教学时 ,让学生各抒己见。前 4 名学 生的拿法分别是 :一张 5 角的纸币 ;两张 2 角的纸币和一枚 1 角的硬币 ;五枚 1 角的硬币 ;三枚 1 角的硬币和一张 2 角的纸 币。第 5 名学生的回答是 :两枚 1 角的硬币和一个 3 角。 这时 教者一厢情愿地说 :“哪来的 3 角?是不是两枚 1 角的硬币 ,再 加一枚 1 角的硬币和一张 2 角的纸币 ?如果这样 ,就跟学生 4 一样了。”学生 5 没有言语。 这是一节校内公开课教学片断 ,教师可能出于心急 ,也 可能出于保护学生的自尊心 ,自作主张地把学生可能想的“ 3 角”进行了注解。难道这就是学生的真实想法吗 ?其实 ,依据 平时的教学经历 ,有些冒失的学生口述的“ 3 角”纯粹是个误 说;在这里如果不是误说 “, 3 角”也可能是三枚 1 角的硬币呀 , 为什么教者非要如此猜测呢 ?面对学生如此答案 ,我们教者只 要追问“什么 3 角”,然后在期待中就可以了解到学生的心声 , 而无需作出“冒失”的猜测。 误区2: —厢情愿的评价一一设防的策略是让学生明白 其中的缘由 在生活中 ,如果突然听到某人大笑 ,某人大哭 ,人们都会 以诧异的