高中数学+宁乡实验+刘宇婷+函数的极值与导数文档.docVIP

函数的极值与导数 宁乡实验中学—刘宇婷 复习引入 1、利用导数求函数单调性的步骤是什么？ 判定函数的单调区间求定义域求导 判定函数的单调区间 求定义域 求导 2、求解函数的单调区间. 解：函数的定义域为.且. 令，即时，函数单调递增； 令，即时，函数单调递减； 函数的单调递增区间为和；单调递减区间为. y（学生在自主完成，并回答。根据求出的单调区间，师生共同画出函数的大致图象） y xO23、思考：x0 x O 2 x 0 y 0 y 大小有什么关系？（学生思考回答） 答：函数在X=0的函数值比它附近所有各点的函数 值都大；函数在X=2的函数值比它附近所有各点的 函数值都小。 处理方法：通过提问方式，复习旧知，引入新知。 通过提问方展示，引入今天课题。 设计意图：通过回顾知识造成学生的认知冲突， 引发学生的好奇心和求知欲，推动问题进一步探究。 通过具体函数图像引出函数极值定义，提出用本节课 主要内容，点明本节课的课题 。培养学生由具体到抽象、 由特殊到一般的认知能力。 （二）新课探究 由引入自然的给出函数极值的定义: 一般地,设函数在点附近有定义， 如果对附近的所有的点，都有﹤,我们就说是函数的一个极大值，记作y极大值=，为极大值点； 如果对附近的所有的点，都有﹥，我们就说是函数的一个极小值，记作y极小值=，为极大值点。 极大值与极小值统称极值. 思考？ 思考？ 如图，利用函数极值定义并结合函数图像分析探究以下几个问题: x x y c d e f g h O O 图中哪些为极大值点，哪些为极小值点及极大值，极小值分别为多少？ 函数是否存在多个极大值或极小值？极大值一定比极小值小吗？ 3、极值点处的导数为多少？极大、极小值点附近导数符号分别有什么变化？ 4、你能尝试总结函数极值与导数的关系吗？ 处理方法：引导学生分析探究，解决问题后示。 设计意图:通过对问题的探究，进一步理解极值定义及其与导数的关系。数型结合突出直观性降低理论性，并由上图引导学生寻找函数极值点与导数之间的关系.这有利于培养学生思维的完整性. 并且可以总结出寻找和判断可导函数的极值点的方法： (1) 若=0，且在附近的左侧﹥0，右侧﹤0,那么,是极大值；(左正右负为极大) (2) 若=0，且如果在附近的左侧﹤0,右侧﹥0,那么,是极小值.（右正左负为极小) （根据探究，总结极小值点、极小值、极大值点、极大值、极值点、极值的定义。培养学生的归纳能力）。 （三）、典型例题： 例：求函数的极值。 解：函数的定义域为R. ==(x+2)(x－2) 令=0，解得 下面分两种情况讨论： 当0，即x2,或-2时；当0，即-2x2时。 当x变化时，，的变化情况如下表： -2 (-2,2) 2 + 0 － 0 + 单调递增↗ 单调递减↘ 单调递增↗ yx2-2∴当x=－2时，有极大值，并且及极大值为. 当x=2时，有极小值并 y x 2 -2 作图时先作出两个极值点，再根据单调性作图。通过作图，使学生掌握数形结合思想及作图的一般步骤。且及极小值为=。 作图时先作出两个极值点，再根据单调性作图。通过作图，使学生掌握数形结合思想及作图的一般步骤。 函数的图像如图所示： 处理方法：引导学生思考，学生回答 教师提出的相关问题，解决问题后， O教师讲解与板书解题过程,关键在于 O 强调解题格式的规范化和步骤的完整性。 设计意图:这是本节课的重点，例题1的目的是得出求可导函数的极值的步骤： 确定函数的定义域. 确定函数的定义域. 求方程＝0的根. 根顺次将函数的定义域分成若干个小开区间，并列成表格. 判断f′(x)在方程＝0的根左右的符号。 根据导数值左正右负为极大，左负右正为极，写出极值。 可导函数极值和极值点的求解步骤 （四）、教学反思 1. 逐层铺垫，降低难度 如何把理论性很强的内容深入浅出地让学生理解是这节课的着力点，因此设计符合学生认知规律，从具体到抽象，从特殊到一般，从学生熟悉的经验和有兴趣的问题开始，通过设疑迁疑让学生逐步理解本课程及一些高等数学思想方法。对学生今后学习和分析数学问题很有帮助。 2. 恰当使用信息技术 恰当地使用多媒体和计算机，让学生直观形象地理解问题，了解知识的形成过程. 3. 采用“启发引导—讨论探究—概括归纳”教学模式 精心设置问题链，要给每个学生提供思考、创造、表现和成功的机会。以提高学生的学习兴趣，体会、掌握基本数学思想方法，