六年级下册第一单元作文教学设计习作.docx

六年级下册第一单元作文教学 设计习作 六年级下册第一单元作文教学设计 曾祥福 习作要求： 在口语交际的基础上， 以 《难忘的“第一次” 》为题写一篇习作， 要把“第 一次”的经历写清楚写具体，还要写出在经历“第一次”之后的启示或感悟。 习作目标： 1 、让学生分享彼此成长的故事，记录生活中难忘的瞬间。 2 、引导学生将第一次的经历写完整，分段表达，内容要具体，感情要真 实。 3 、培养学生表达能力，在表达和评价中掌握如何把作文写好。 习作重难点： 1、引导学生将“难忘”之处写详细具体，突出“第一次”。 2 、引导学生表达出自己的真实情感，珍视自己的独特感受。 习作准备： 教师：一份利用学生们的童年照片制作的动画相册课件。 学生：收集自己童年难忘的“第一次”的照片。 教学过程： 一．谈话导入，营造写作氛围 教师谈话：同学们， 在我们成长道路上，有着许许多多的“第一次”。第 一次总是给我们带来那激动而又难忘的感觉， 现在就请同学们跟随老师， 一起 去打开记忆的闸门，重温我们“第一次”的点点滴滴吧！ 二．学生自由说说，拓宽写作思路 1、教师引导：是呀，从我们记事开始，就有了“第一次”的经历：第一次 背上书包踏进校门；第一次参加比赛、第一次获奖，第一次受到批评；第一次 帮父母做家务； 第一次去外地旅游……一个个第一次， 就像一个个脚印， 印在 我们成长的道路上。 在你经历过的第一次中， 你印象最深的第一次是哪一个？ 为什么让你忘不了？现在我们请几个同学来说说自己难忘的第一次。 2、指名学生简要说说自己第一次难忘的童年经历。 （由学生的实际生活 入手，让学生的习作贴近学生实际，注重引导学生关注现在， 热爱生活， 表达 真实情感。 ） 三、组内交流，分享写作材料： 1. 教师谈话：老师发现几个同学们回忆起自己的第一次的经历依然是那 样津津有味，相信其他同学也有很多话想说吧，现在我们四人一小组聊一聊， 将你第一次的故事说给你的小组的其他成员听，看谁说得最好。 四、因势利导，明确写作要求： 1 、教师引导：刚才各个小组的同学都叙述了自己第一次难忘的童年经历， 你们觉得哪位同学说得好？为什么呢？ 2 、全班评价：围绕一下问题展开：他（她）的故事最令你感兴趣的是什么 地方？哪一点讲述得最生动？这故事是不是融入了自身的感受？感情是否真 挚，观点是否独到？你还有什么好的建议？ 3、根据学生的回答，明确本次习作要求： 首先，我们共同回顾一下本次的习作要求。请大家快速浏览习作要求。想 一想，根据这次作文的要求，你认为本次作文评改应注意那些问题 ? 学生自由交流。 出示小黑板：事情写清楚 要写出感悟，要突出难忘 4、除此之外，大家在批改时还应注意哪些问题 ? 生：要把事情的来龙去脉说清楚 生：在说的过程中融入自己的真情实感，写清楚从中得到的启示。 生：我们要看看文章结构是否完整。 生：内容和选材是否新颖， 独特，能给人留下深刻的印象，带来奇特的体验。 生：叙述有一定顺序，内容具体，能抓住故事的情节、人物的语言、动作、 心理、神态等描写等表达自己真实的感受，突出中心，表达难忘。 生：看看标点符号运用是否恰当。 生：语句是否通顺，是否存在病句。 生：要批出错别字。 5、俗话好：说得好不如做得好，让事实来检验我们的评价水平，比一比， 看一看谁的评析水平最高 ?让老师记住你。好吗 ? 设计意图：本环节是教师引导学生对习作要求的再次回顾，并且在此基础上 共同提炼确定评介的要求。 师生通过和文本进行对话， 让每个孩子都有交流的 机会，创设了平等、自由、和谐的交流空间，让学生在自主、合作中提炼出习 作评改的标准。 从习性效率来看， 这个环节让学生和书本进行思维对话， 学生 从归纳总结中提高了能力，为评价点明方向。 五、教师引导，动笔习作； 教师引导：刚才同学们都说得很好，不同的第一次常常带给我们不同的感 受：有成功，有失败；有欢笑，有泪水；有满足，也有遗憾……但无论怎样， 都是令我们难忘的第一次。 每一个“第一次”都值得珍惜， 值得回味， 现在请 拿起你手中的笔，将你难忘的第一次记下来吧！ （学生写作，老师巡视指导） 本教学设计与实施所秉承的习作教学 理念： 《新课程课标》高年级段习作教学目标非常明确，要求第三学段学生 要“懂得写作是为了自我表达和与人交流”，“养成留心观察周围事物的习 惯，有意识地丰富自己的见闻， 珍视个人的独特感受，积累习作素材”，“内