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幼儿园教案点评用语 【篇一：幼儿园教学活动评价】 幼儿园教学活动评价 一、幼儿园教学活动与教学活动评价 幼儿园教学活动是幼儿园教育活动的一种重要形式，是教师进行计 划、设计和组织的专门活动，或称正式指导的活动。专门的教学活 动的存在是幼儿园教育区别于家庭教育和社区教育的重要特征。幼 儿园教学活动可采用参观、实验、讨论、观察、表演、制作等多种 途径和方法，也可采用全班、小组及个别等多种形式，教学活动的 空间也不局限于活动室。教学活动在促进幼儿发展方面具有重要的 作用，因此不能因为传统教学中存在灌输、说教和无视幼儿的主体 性的现象，就否定幼儿园活动的作用。相反，我们应该在科学的儿 童观、教育观和教学观的指导下，深入研究幼儿园的教学，不断掌 握幼儿园教学的特点和规律，努力追求有效的教和有效的学。充分 发挥教师和幼儿双方的主体作用，以具有主体性的教师激发出具有 主体性的幼儿，以学定教，真正有效地促进幼儿的全面、和谐发展。 对教学活动的评价是幼儿教育评价的重要内容。教学活动的评价， 因教育及教学观的不同的方案，评价项目也因此有所不同。但教学 评价的核心目标都是为了了解教学活动的成效，了解教学过程中教 师和幼儿的行为。 二 教学活动评价应从以下几个方面进行： 1 、目标 1 ）、目标的年龄适宜性是指活动所确定的目标与特定年龄班的幼儿 发展的特点和规律是否一致。过易和过难的目标都是不适宜的目标。 2 ）、目标的可落实性是指活动的目标是否具体、明确，是否易于衡 量。 3 ）、目标和和谐性是指重点或核心目标是否突出，认识的目标与相 关的学习策略、相关的情感的目标是否有机地得到反映。目标罗列 过多的目标缺乏有机联系和核心目标不突出的表现。 4 ）、目标实际的达成度是指在实际的活动过程中，计划的目标实现 的程度，以及非计划的对幼儿有重要意义且与活动有有机联系的目 标实现的情况。达成的目标与原定的目标是否存在不一致，这种不 一致是否合理。 2 、内容 1 ）、内容的年龄适宜性是指所选的内容与特定年龄段幼儿的发展特 点是否一致，是否最有利于幼儿的接受和发展。 2 ）、内容与目标的一致性包含质和量两个方面。一方面是指所选的 内容是否最大程度地包含了活动的目标，内容和目标间的不一致将 直接影响目标的实现；另一方面是指内容容量的适宜性，即活动的 内容的多少是否最有利于目标的实现。内容过多和过少都是不合适 的。 3 ）、内容的科学性是指所呈现和解释的活动内容是否科学、准确， 给幼儿的知识和概念是否会影响幼儿进一步的学习。 4 ）、内容的生活性是指所选择的内容是否适合特定的地域和文化， 即活动的内容是否能反映适合幼儿的现实生活，是否能引发幼儿的 有效学习。 5 ）、环境、材料的适宜性是指与特定活动相对应的环境、材料是否 能在质和量两个方面最大程度地支持幼儿的学习，能否满足幼儿探 索、操作和交往等活动的需要。 6 ）、内容实际的完成情况是指在活动过程中，预定的内容是否全面 完成，有没有完成一些计划外的活动内容，它是在什么特定的情境 下发生的，这样合理与否。 3 、教师 1 ）、教师讲解的适宜性是指教师对特定活动内容的讲述、解释是否 适宜，讲解的适宜性不是用所占时间衡量的、而是衡量是否到位， 即是否有利于幼儿进一步的学习和促进幼儿思考。讲解不清晰和低 层次的重复的讲解都是不合适的。幼儿的学习主要的不是通过教师 的讲解实现的，而是通过幼儿自己的交往及其他实践性活动实现的。 2 ）、教师教学策略的适宜性是指教师面对特定的教学问题情境，尤 其是面对幼儿的学习状况所采用的旨在激励、指导、传授、帮助、 启发的具体策略是否合适。这是针对特定的幼儿和特定的问题情境 而言的。 3 ）、教师对幼儿的关注主要是对幼儿在活动中的状况的关注，具体 地说，包括对幼儿的现实需要、兴趣、活动投入度、遇到的具体问 题等方面的关注。衡量教师对幼儿关注程度的主要内容是对活动过 程中幼儿出现的一些重要事项是否注意，并采取包括忽略在内的有 效策略。 4 ）、教师总结和评价的适宜性是指教师在活动过程中及活动结束后， 是否根据需要，开展适当的评价。教师的评价可以针对个别幼儿， 也可以针对小组或全班幼儿。可专门评价，也可以在情境中评价。 但评价一定要从需要开发，不能流于形式，或为评价而评价。活动 评价应注重过程中的、情境中的评价。 4 、幼儿 1 ）、幼儿的投入程度是指幼儿在活动中注意力是否集中，是否有活 动的积极性和主动性，思维是否活跃