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平均数教案设计人教版 【篇一：人教版四年级平均数教案】 《平均数》教学设计 一、情境导入，提出问题。 师：你们喜欢体育运动吗 ? 生： (齐)喜欢 ! 师：前几天，学校举行了 “1分钟投篮挑战赛 ”， 大家想不想了解现 场的比赛情况 ? 生： (齐)想 ! （1）小米进行三次投篮 师：首先出场的是小米，你猜他 1 分钟投进了几个球？（生猜）好， 看他到底投进了几个？ 他 1 分钟投中了 5 个球。可是，小米对这一成绩似乎不太满意，觉 得好像没有发挥出自己的真实水平，想再投两次。你们会同意他的 要求吗？说出你得理由。 师：大家都很大度，都同意他再投。看来 1 分钟确实不能反映他投 篮的真实水平。 师：不过，小米后两次的投篮成绩很有趣。 ( 师出示小米的后两次投篮成绩： 5 个， 5 个。生会心地笑了 ) 小米后两次的投篮成绩到底是多少呢？ “5个 ” 师：这 3 次数据，你想用哪次来表示他一分钟投篮水平？为什么？ 那么大家都是一致通过，用 “5个 ”来代表小米的一分钟投篮水平。 师：我们在每次数据都相同的情况下才能用这个数据来表示他的一 分钟投篮水平 (2) 大米进行三次投篮。 现在大家来看，第二个出场的是大米。你猜，他在第一个 1 分钟里 投进了几个球？ 到底投了几个呢？老师把他的情况贴出来。（板书： 贴） (师出示大米第一次投中的个数： 1 个) 第一次，他投的是 1 个。（板书： 1 个，第一次） 第二次，他可不服输了，看他投了几个？看第三次投了几个？ 看， 1 个， 8 个， 3 个，三次成绩各不相同，这一回 “又该用哪个数 来表示大米， 1 分钟投篮的一般水平呢？ ” 生：我觉得可以用 8 来表示，因为他最多，二次投中了 8 个。 生：我不同意。小米每次都投中 5 个，所以用 5 来表示他的成绩。 但小林另外两次分别投中 1 个和 3 个，怎么能用 8 来表示呢 ? 师：也就是说，如果也用 8 来表示，对小米来说 —— 生： (齐)不公平 ! 师：为什么用哪个数来表示大米 “1分钟投篮的一般水平 ”会这么纠 结呢？刚才表示小米同学 “1分钟 投篮的一般水平 ”很快决定用 5 这个数据呢？ 师：如果把这几个不相同的数变得同样多，问题就比较容易解决了。 我们现在用围棋子来代替。移一移，看怎么样使得它们的数量同样 多？ （生操作体验用 “移多补少 ”的方法。板演） 师：数学上像这样从多的里面移一些补给少的 使得每个数都一样多， 这一过程就叫 “移多补少 ”。通 过移多补少的方法，使得它变成了同样多的数据。移完后大米每分 钟看起来都投中了几个？ 师：还有没有别的方法，使原来几个不相 同的书变得同样多呢？ 师：她这样的方法是，先合并，再平均分的方法。先把 3 次的投篮 个数合起来，再重新分配，使得每一 次的投篮个数变得同样多。 其实，无论是刚才的移多补少，还是这回的先合并再平均分，目的 只有一个，那就是