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诺曼底号遇难记优秀教学设计 【教材解读】 1、教材所处的地位：《“诺曼底”号遇难记》是部编教材四年级下册第七单元第 23 课。本单元课文编排目的在于引导学生从人物的语言、动作等描写中感受人物的品质； 学习从多个方面写出人物的特点。认识到任何问题都有解决的办法， 在危急时刻不要惊慌失措， 要沉着机智的应对，同时让学生感受人物在危急时刻所表现出的人格魅力。 2、教材内容概述： 课文讲述“诺曼底”号轮船被撞遇难，全船的人一片恐慌，船长哈尔威镇静地指挥船员救援、 运送争先恐后逃生的人， 使救援工作顺利进行，最终所有的乘客和船员都脱险了， 只有船长哈尔威沉入了大海。哈尔威船长坚定、果敢的性格给人留下深刻的印象；他临危不乱、舍 己救人的精神令人钦佩。 3、教材赏析： 全文共 47 个自然段，可按事情的开端、发展、高潮、结局四部分来理解。虽然篇幅较长，年代久远，学生缺乏感性认识，但却具有 引人入胜的故事情节，人物形象鲜明，很容易打动孩子的心。就情节 而言，本文是不难理解的， 哈尔威船长的人格魅力所在也是不难认识的，但是作品是怎样渲染这一形象的， 又该如何让学生从灵魂深处去感悟这一形象，领悟作品的内涵，则是本文的难点也是重点。雨果的 小说场面描写真切悲壮， 感人至深。《“诺曼底”号遇难记》以一位临危 短有力的对话描写 ,对刻画人物 ,渲染人物形象起到了烘托作用。黑暗中人们听到这样一段简短有力的对话： “洛克机械师在哪儿？”“船长叫我吗？”“炉子怎么样了？”“海水淹 了。”“火呢？”“灭了。”“机器怎样？”“停了。”船长喊了一声：“奥克勒福大副？”大副回答：“到！”船长问道：“还有多少分钟？2”0“分钟。” 面对猝然而至的灾难， 失魂落魄的人群， 哈威尔船长做的第一件 事：了解情况，体现了他的镇定从容，虑事周全。寥寥数语，但船长的临危不乱、干脆利落，情势的万分危急宛然如在眼前。 “够了，”船长说，“让每个人都下到小艇上去。奥克勒福大副，你 的手枪在吗？”“在，船长。”“哪个男人胆敢在女人前面，你就开枪打死他。” 第二件事： 严肃纪律。 因为只有铁的纪律才能保证救援的高效有序，哈威尔船长深知这一点，然而这铁的纪律中又满蕴着温柔：让女人先走。这种在危难关头也不忘保护弱小的社会良知更显出一颗普通灵魂的伟大。大家立时不出声了。没有一个人违抗他的意志，人们感到有一个伟大的灵魂出现在他们的上空。 叙事穿插议论抒情，有助于揭示人物品格，有画龙点睛之效。 【教师教法】 启发谈话，相机点拨，充满激情的描述、诵读。 【学生学法】 自读感悟与讨论交流相结合，有感情的朗读课文。 处理信息的能力，因此，教师在本课的学习中引导学生以读为主、读中感、读中悟，让学生在充分阅读和思考的基础上进行合作探究学习， 在积极思考和交流中感悟文本，走进文本。 【教学目标】 充分阅读课文， 研究课文中的人物对话， 揣摩人物心理， 体会、赏析本文的语言特点。 采用自主、合作、探究的学习方式，引导学生个性化理解，学会师生之间、生生之间平等交流，资源共享。 从虚拟情境的感悟迁移到现实生活的体验，让学生学会从名著 中汲取养分，迁移学习、主动学习。 【重点、难点】 选编这篇课文的意图一是借助文本提高学生的阅读理解能力， 提升学生的语文素养； 二是让学生在阅读中发表自己的见解， 进行个性感悟；三是使学生透过语言文字体会运用语言、 塑造形象的方式方法。就情节而言， 本文是不难理解的， 哈尔威船长的人格魅力也是不难认识的，但是作品是怎样渲染这一形象的， 又该如何让学生从心灵深处去感悟这一形象，领悟作品的内涵，这是语文教学的特点和关键，也 是本文的难点和重点。 【完成教学任务的切入点】 抓住相关的段落反复有感情的朗读、感悟，小组合作、讨论、探究学习，交流中加上教师巧妙的引导、点拨。 二课时 【教学设计】 一、夯实基础，重视预习 充分重视课前准备活动，有计划的安排以下准备内容： （ 1）以“雨果”为关键词上网搜索和查阅图书资料，充分了解作者生平、本文的写作背景、作家的相关作品及创作风格等。 （ 2）利用工具书，自主学习生字词，扫清阅读的障碍。有能力的同学进行初步的“批注式”阅读。 （ 3）有条件的同学搜集或者观看电影 《泰坦尼克号》，也可以阅 读相关电影剧本或者相关的资料，与《“诺曼底”号遇难记》进行对比学习。 二、渲染情景，走近文本 谈话：同学们， “海难”这两个字也许是任何一个航海的人都不愿意提及的字眼。大家想一想，结合你的所见所闻，谈一谈其中的原因。 学生自由发言。 教师根据学生回答问题的情况， 适时播放电影《泰坦尼克号》沉船的片段，在学生初步讨论以后，加强视听刺激，调动学生求解的欲望。 小结导入课题： 在茫无边际的大海上行驶， “海难”的发生是不 可预料的， 而处于危急中的人们又无处躲藏， 所