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龙源期刊网 幼儿园班本课程的探索与实践 作者：王文静 来源：《小学科学·教师版》2020 年第08 期 明媚的阳光下，有个黑黑的好朋友真调皮，总是躲在小朋友的脚下。有时候它是短短的， 有时候它变得长长的，有时候它又是粗粗的了。它到底是谁呢？她就是生活中常见的影子。影 子千变万化，总是能激发孩子们探究的兴趣。影子到底长什么样？影子怎么会变来变去呢？影 子有彩色的吗？关于影子的讨论在中一班如火如荼地展开着。 一、捕捉幼儿兴趣，生成教育资源 最近，嘉欣带来了新绘本《走开，大黑兔》。她利用餐前时间与幼儿分享了这本有趣的绘 本，孩子们就此展开了热烈的谈论：“大黑兔就是小白兔的影子。”“我想让我的影子和大黑兔 一样超级大。”…… 兴趣是最好的老师。著名的教育家杜威更是提出了“兴趣思维学习”理论，认为“兴趣能主 动地吸引幼儿积极实现目的”。课程资源源于幼儿兴趣，才会有大大的生成空间。教师注意到 了孩子对生活中常见的影子有兴趣，“什么时候会出现影子？”“影子是什么样子的？”“影子为 什么会变大？”这些疑问赋予了课程更广阔、更深层次的内涵。生活中到处都有资源，要有善 于发现的眼光，捕捉幼儿的兴趣点，则身边的点滴都能成为教育资源。这样的班本课程才是鲜 活的，才是“接地气”的。 二、提供探索空间，获得知识经验 为满足幼儿的探究兴趣，我们请孩子们在幼儿园的角角落落，自由观察影子。轮胎、灯 杆、大树……连小草也有影子。叽叽喳喳的欢乐之声不绝于耳：“影子是黑的，很多东西在影 子上都看不到，衣服上的花纹就看不到。”“我动的时候影子也会动，影子会变;影子的脚和我 的脚连在一起。”“有太阳公公的地方才有影子，躲到树下面就没有影子了。”…… 陶行知先生指出：“要解放孩子的头脑、双手、脚、空间、时间，使他们充分得到自由的 生活，从自由的生活中得到真正的教育。”最初幼儿对影子的探究处于好奇阶段，接下来会进 入真正的探索期。给予孩子探索自由，是教师在支持和回应幼儿，鼓励他们探索、观察、交 流，围绕“找影子”“影子的秘密”开展研究，通过与教师、同伴、家长的交流，获得知识经验。 幼儿在互动中产生共生经验，使探索活动变得有意义、趣味十足。 三、选择有价值信息，提升学习经验