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精心整理 小学语文教研工作总结三篇 篇一 语文是有声的艺术，不是静止的字符。 读书百遍，其义自见“ ”“读书破万卷，下笔如有神 ”“熟读唐诗三百首，不会 作诗也会吟 ”这就足可以说明读书的重要性。 《语文课程标准》 在课程的基本理念中提出： “全面提高学生的语文素养。 ” 如何解读这个核心理念呢？我认为：一是我们要从知识与能力，过程与方法，情感、态度、价值观，这三个维度促进 学生德、智、体、美的和谐发展；二是我们要面向全体学生，让每一位学生的个性发展空间得到充分的张扬。因此， 我们在课堂教学中药唤起学生的主体意识， 突出学生的主体地位， 正确处理 “主导 ”和 “主体 ”的关系， 使教师的 “导 ”落在 关键上和点子上，成为学生积极参与，主动发展的方向和途径，全身心地投身到整个学习活动中去， “大兵团作战 ”， 人人动脑、动口、动手，大面积提高学生的语文素养。 一、激发学习兴趣，诱导学生主动参与。 俗话说； “兴趣是的教师。 ”也是学好语文的先导。学生的兴趣离不开教师精心诱导和激发。因此，教师要把准学 生的心理脉搏，点燃火花，想方设法增强他们学习的 “心理优势 ”。 1、再现情境诱趣。 心理学研究说明：新异的刺激物能引起学生的兴奋和兴趣。因此，教师要从教材内容出发，考虑小学生的心理特 点，积极创设情境，努力实现教学方式的多变性，做到师生合作，生生合作，形成一个互动互助的势态，构建一个民 主和谐的教学平台，提高学生自主参与的兴趣。 2 、感情朗读生趣。 感情朗读时档次的朗读训练。那介入角色的朗读能使学生身临其境，如见其人，如闻其声，不但陶冶了学生思想 情操，而且使学生生趣添乐，培养学生的语感。 精心整理 二、优化课堂教学方法，引导学生全程参与。 崔峦同志说，在过程与方法这一维度目标中，我们看重的不仅是教学的结果，而且更重要的是学生获取知识的过 程与方法。因此，我们在课堂教学中要创设学生参与学习的空间和时间，让学生在自始至终的参与中有所 “体验 ”，有 所 “发表 ”。引导他们总结学习规律，在学会中悟法，在学会中用法，自己去猎取知识，不断丰富语言的积累，培养情 感，发展思维，使他们逐步具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力、社会综合实践 能力，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格。 实践证明： 学习方法的总结， 知识的坡度和跨度比较大， 学生的回答往往是片面的、 零碎的， 甚至是一点半星的。 在获取知识的过程中，教师要善于引导学生总结和归纳，不断增加其智慧含量，逐步形成规律性的东西。这样总结出 来的方法才有迁移性和指导性。 三、精心设计提问和课堂练习，启导学生全员参与。 课堂提问要注意调动学生的主动性和积极性，激活学生的思维，着眼于全体学生，多为中下生着想。一般要体现 下面的特性：（ 1）目标性 ——提问要围绕这一节课的教学目标进行，努力使提问真正成为达标的阶梯；（ 2 ）层次性 ——为了照顾中下生，提问要从教学目标所设计的大问题中分解成若干个小问题，使小问题成为大问题的铺垫；（ 3 ） 渐进性 ——提问要体现循序渐进的原则，使学生可思考可接受，围绕目标逐步推进，分步到位；（ 4 ）灵活性 ——教师 的提问若中下生接受不了，这要以学生的学出发，及时地、灵活地调整自己的提问，顺学而导。 心理学家认为：新的需要和原有水平或主观内部状态的对立统一，构成儿童思维发展的内部矛盾，形成思维发展 的动力。课堂提问应当符合这种需求，不断满足每一层次学生新的需求。 课堂练习的设计在体现知识变为能力的基础上要面向全体学生，兼顾好中差，启导学生全员参与，让每一个层次 学生在原有基础上有不同程度的提高。学生的差异是客观存在的，中下生越多，差异性就越大。作为一个教师，要承 认差异，多想办法，因材施教，分步到位，唤起中下生的良知，激发他们的内驱力，就能使他们从厌学